幼兒教師與家長(zhǎng)的困惑：在幼兒園的教育工作中，與班級(jí)教師溝通時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師們有這樣的反映：xx這個(gè)孩子很特殊，在班級(jí)中總愛(ài)打人，手還快。班級(jí)活動(dòng)時(shí)管不住自己，一盯不住他就會(huì)打別的孩子，惹得其他孩子與家長(zhǎng)們經(jīng)常告狀，希望管管這個(gè)孩子。教師在孩子打人后教育過(guò)好幾次，孩子當(dāng)時(shí)也知道錯(cuò)了，但過(guò)不了多久，還會(huì)發(fā)生打人的現(xiàn)象。也與家長(zhǎng)溝通過(guò)許多次，家長(zhǎng)也希望共同努力，讓孩子遇到問(wèn)題不打人，但效果并不明顯?，F(xiàn)在也沒(méi)有什么更好的辦法。長(zhǎng)此下去，還會(huì)影響班級(jí)其它小朋友，教師苦惱極了。

家長(zhǎng)的話：面對(duì)孩子愛(ài)打人，總有別人告狀。我們也非常生氣，每次有家長(zhǎng)來(lái)告狀時(shí)我們都會(huì)狠狠地教育孩子。軟的、硬的辦法都用過(guò)，但是孩子打人的事情依然會(huì)發(fā)生。我們也不知是什么原因讓孩子總愛(ài)打人，也希望得到有效的指導(dǎo)與幫助。沒(méi)有很好地掌握其它更多的交往手段。但是隨著孩子的成長(zhǎng)，在家長(zhǎng)、教師的教育引導(dǎo)下，會(huì)逐漸減少打人現(xiàn)象，最后消失。但也有個(gè)別孩子打人的現(xiàn)象會(huì)伴隨整個(gè)幼兒園階段。對(duì)此，針對(duì)孩子打人現(xiàn)象，找到原因，對(duì)癥下藥，才是最為有效的解決辦法。

孩子打人現(xiàn)象是具有明顯的年齡階段性：

0-3歲時(shí)期，孩子的生活環(huán)境是在家庭中，交往的群體是父母等長(zhǎng)輩，在長(zhǎng)輩那里得到的更多是關(guān)愛(ài)與滿足。恰在此期間孩子生理上的動(dòng)作也在高速發(fā)展，典型表現(xiàn)為他們學(xué)會(huì)一個(gè)又一個(gè)本領(lǐng)，但孩子這一時(shí)期的社會(huì)心理與認(rèn)知發(fā)展相對(duì)延緩，成熟水平較低。這樣身體與心理的不相適應(yīng)，使“發(fā)脾氣”“打人”作為現(xiàn)代社會(huì)家庭中孩子能力表現(xiàn)的一個(gè)特殊“本領(lǐng)”呈現(xiàn)出來(lái)。

孩子到3歲時(shí)，自主意識(shí)迅速發(fā)展起來(lái)，交往群體更出現(xiàn)了明顯變化，其交往手段需要在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉。此時(shí)的“打人”成為一些孩子仍在延用的在家庭與個(gè)體交往中表現(xiàn)不高興和不滿的方式。但是隨著孩子認(rèn)知水平提高，打人行為不被其它小朋友與老師認(rèn)可，特別是5歲左右，道德感的建立會(huì)協(xié)助孩子克服打人現(xiàn)象。因此在幼兒階段，絕大部分孩子可以自然克服打人

一、孩子打人現(xiàn)象分析

在幼兒園各班級(jí)中，總會(huì)有個(gè)別孩子打人的事情發(fā)生。打人其本質(zhì)上是一種孩子間的交往方式，只不過(guò)這種方式是不正確、不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ變?歲初入園，班級(jí)中會(huì)經(jīng)常發(fā)生打人現(xiàn)象，這是非常正常的，原因是孩子還現(xiàn)象。

如果孩子在幼兒園畢業(yè)后還會(huì)常出現(xiàn)打人現(xiàn)象，則主要是因?yàn)楹⒆拥赖掠^、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)沒(méi)有建立完善，依然存在問(wèn)題。

二、對(duì)幼兒園階段孩子經(jīng)常打人原因分析

在幼兒園階段，個(gè)別孩子會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)打人行為。其主要成因是兩個(gè)方面：一方面是家庭環(huán)境中易出現(xiàn)的兩個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)孩子在早期出現(xiàn)打人現(xiàn)象時(shí)，家庭成員沒(méi)有及時(shí)阻止，而此時(shí)孩子由于打人獲得了甜頭，打人現(xiàn)象得到了進(jìn)一步強(qiáng)化；在家庭成人之間也經(jīng)常性存在爭(zhēng)吵、打人現(xiàn)象，即以暴制暴，客觀上誘導(dǎo)孩子模仿成人的不良交往方式，學(xué)會(huì)了“通過(guò)打人解決問(wèn)題”的錯(cuò)誤交往模式。另一方面是在幼兒園教育中，孩子出現(xiàn)打人現(xiàn)象時(shí)，如果教師沒(méi)有及時(shí)制止，孩子往往會(huì)在暴力的方式上占得上風(fēng)，從而強(qiáng)化了孩子不當(dāng)?shù)男袨榉绞?。另外，雖然教師對(duì)打人現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)，但由于沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行感情疏導(dǎo)，孩子從情感上并不接受教師的教育，從而在之后發(fā)生同類(lèi)情況時(shí)還會(huì)出現(xiàn)打人現(xiàn)象。

三、面對(duì)孩子打人現(xiàn)象，家長(zhǎng)與教師的有效引導(dǎo)方式

研究孩子心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出有效克服孩子打人現(xiàn)象的五步曲：

第一步：發(fā)現(xiàn)孩子打人現(xiàn)象立即制止。當(dāng)成人看到孩子打人時(shí)，成人可以用稍微大一點(diǎn)的聲音對(duì)打人的孩子說(shuō)：“xx，你打人是不對(duì)的！”成人的聲音要堅(jiān)定而清晰有力。一般情況下，3-6歲的孩子當(dāng)聽(tīng)到成人說(shuō)這句話時(shí)，都會(huì)立即停止打人的行為。這一步目的是要終止孩子的打人行為，避免在打人過(guò)程中形成對(duì)被打孩子的傷害。

第二步：與孩子表達(dá)共情。共情是心理學(xué)上的一個(gè)名詞，用來(lái)表示同伴、師生與親子之間情感上的相互溝通與理解。在孩子打人現(xiàn)象中，當(dāng)成人制止孩子打人行為后，通常的做法都會(huì)向孩子進(jìn)行批評(píng)教育和說(shuō)理教育，讓孩子理解“打人是不對(duì)的”，其實(shí)這樣往往不會(huì)有好的效果。成人更恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且葘⒋蛉耸录譃榇蛉耸录旧砼c打人情緒兩個(gè)方面。處理打人孩子的情緒是第一步，孩子打人往往是生氣情緒的表現(xiàn)，孩子生氣時(shí)認(rèn)為自己有充分打人的理由，因此家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)理教育前，首先表達(dá)對(duì)孩子情緒的理解。這時(shí)的成人應(yīng)溫柔地與孩子溝通，如“xx，你是不是不高興了？媽媽也看出來(lái)了”等，尋求孩子情感上的共情。

第三步：引導(dǎo)孩子充分表達(dá)。成人在與孩子表達(dá)共情后，需要做的就是引導(dǎo)孩子盡量充分、完整地表達(dá)自己為什么要打人和當(dāng)時(shí)的情緒，在此過(guò)程中成人要表現(xiàn)出對(duì)孩子表達(dá)時(shí)的專(zhuān)注和耐心，傾聽(tīng)孩子對(duì)整個(gè)事件的表述，并用眼神、表情和點(diǎn)頭給予孩子積極的回應(yīng)。當(dāng)孩子用語(yǔ)言的方式表述完整個(gè)事件與情緒感受之后，成人會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不再像打人時(shí)那樣生氣了，原因是孩子在表述的過(guò)程中負(fù)面的情緒得到了有效宣泄。

第四步：與孩子共同協(xié)商辦法。讓孩子學(xué)習(xí)今后如何處理同類(lèi)矛盾與不良情緒的方法，這才是克服孩子打人現(xiàn)象的重要目標(biāo)。比如，這時(shí)成人可以與孩子一同分析“如果今后再遇到剛才搶玩具的事情，你應(yīng)該怎么辦”“如果再與小朋友發(fā)生矛盾，大家可不可以一起商量或者找家長(zhǎng)、老師解決問(wèn)題”……這樣孩子就可以在分析此次事件中探索解決問(wèn)題的方式，并提高處理問(wèn)題的能力。

第五步：有效監(jiān)管、落實(shí)行動(dòng)。成人與孩子對(duì)事件達(dá)成共識(shí)后，需要在今后的實(shí)踐中來(lái)落實(shí)。因此成人要與孩子共同監(jiān)督，經(jīng)常用達(dá)成的共識(shí)來(lái)分析與處理問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子打人的現(xiàn)象自然消失，代之的是用合理的語(yǔ)言與行為表達(dá)自己的述求。

此外為預(yù)防打人事件發(fā)生，成人在日常生活中也可以與孩子經(jīng)常性地進(jìn)行針對(duì)性活動(dòng)訓(xùn)練。如移情訓(xùn)練和多角色扮演是一種非常有效的方式，讓打人的孩子換位思考“如果是別人推了你，你會(huì)有什么樣的感受”，讓被打的孩子也想一想“如果是xx搶你的玩具，你是不是也特別生氣”等等，這樣孩子們?cè)诮巧珦Q位思考與角色扮演游戲中模擬真實(shí)的情景，體驗(yàn)到了對(duì)方的感受，增強(qiáng)了互相之間的理解，從而減少打人事件的發(fā)生。