文/廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學(xué) 江秀貞

提高農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)能力微探

文/廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學(xué) 江秀貞

農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力普遍較弱，于我們教師角度而言，主要是是語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練的力度不夠。因此，我認(rèn)為，課堂加強(qiáng)對(duì)傾聽(tīng)、朗讀、辯說(shuō)、展示這四方面的能力訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力，讓農(nóng)村小學(xué)沐浴在課改的春風(fēng)中，綻放屬于她的美麗。

一、溪聲雨聲聽(tīng)不辨，燈影山光靈犀求

以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式中獲取知識(shí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征。而傾聽(tīng)則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还懿扇『畏N學(xué)習(xí)方式，能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)是最根本的。我們?cè)诘湍昙?jí)的教學(xué)中經(jīng)?？吹綗狒[的場(chǎng)景，學(xué)生激動(dòng)地舉手“我來(lái)我來(lái)”，發(fā)表意見(jiàn)者眾，傾聽(tīng)意見(jiàn)者寡。到了高年級(jí)，發(fā)言者少了，學(xué)生以自我為中心，對(duì)別人的意見(jiàn)不愿意接納的不良習(xí)慣卻養(yǎng)成。因此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，并通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)出水平，聽(tīng)中求理解，聽(tīng)中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式。

1.教師引領(lǐng)，訓(xùn)練邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣

每一個(gè)學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，能勇敢地舉起手來(lái)，已經(jīng)是一種難得。所以我們盡量讓他們發(fā)表見(jiàn)解。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師用心傾聽(tīng)，并從發(fā)言中了解學(xué)生想法，傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)指出。組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)得不太清晰的地方進(jìn)行問(wèn)詢，互動(dòng)交流，如此，能更有效地訓(xùn)練傾聽(tīng)者的傾聽(tīng)的能力，訓(xùn)練思維清晰度，同時(shí)這也是訓(xùn)練發(fā)言者養(yǎng)成反思習(xí)慣的有效路徑。

2.抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練傾聽(tīng)中分析的習(xí)慣

學(xué)生的發(fā)言，大多數(shù)是根據(jù)老師課堂提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。為了訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的能力，讓學(xué)生聽(tīng)出水平，教師在重視發(fā)言學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)傾聽(tīng)者思考、促使傾聽(tīng)者參與表達(dá)是重點(diǎn)。我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”這一個(gè)句子的理解時(shí)，甲答道：“渲染的意思是……勾勒的意思是……整個(gè)句子的意思是……”如此規(guī)規(guī)矩矩答題完畢，我靜靜等待了三秒，然后發(fā)問(wèn)： “同學(xué)們，你們覺(jué)得他回答準(zhǔn)確了嗎？”學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是準(zhǔn)確的，師： “是，他回答正確，表?yè)P(yáng)。那么，通過(guò)這位同學(xué)的回答，你明白了草原是怎樣的了嗎？”一名學(xué)生咬咬牙： “剛才他說(shuō)的我還是不很懂，我們是不是可以試著用毛筆在黑板上試一試？”于是，勇敢者走了出來(lái)，動(dòng)手去渲染、勾勒，再有個(gè)別學(xué)生躍躍欲試地在畫(huà)紙上，用上了顏色……

聽(tīng)了，去分析，去思考，去嘗試，去追尋，按照自己的意愿表達(dá)。學(xué)生的理解能力提高了，表達(dá)能力在一步步的拓展中提高。

二、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)朗讀水平、提高朗讀技巧，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提高。而多年來(lái)我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取的卻是 “以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。一節(jié)課老師唯恐學(xué)生不能獲得語(yǔ)文知識(shí)而滔滔不絕，學(xué)生卻是昏昏欲睡，沒(méi)有表達(dá)需求、表達(dá)欲望，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高并沒(méi)有什么好處，提升語(yǔ)言表達(dá)也成了紙上談兵。所以，教學(xué)中應(yīng)該淡化分析，加強(qiáng)朗讀。

1.范讀

農(nóng)村學(xué)生朗讀能力起點(diǎn)低，領(lǐng)悟能力不如人意，但模仿能力是比較強(qiáng)的。教師具有藝術(shù)性、感染性的范讀，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，喚起學(xué)生朗讀的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性。

2.多種形式讀

創(chuàng)設(shè)情境，感受文本，激發(fā)朗讀的情感，讓學(xué)生多種形式朗讀，是優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，提高表達(dá)水平的有效措施。

3.熟讀——積累——仿寫(xiě)

正確、流利、有感情地朗讀文本，并把課文中的詞、句、段運(yùn)用到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，能把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成為學(xué)生的語(yǔ)言，為提升語(yǔ)言表達(dá)能力鋪就階梯。

如，教學(xué) 《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文，學(xué)生對(duì)作者所描寫(xiě)的 “學(xué)駱駝咀嚼”場(chǎng)景印象十分深刻，我先讓他們想象情境朗讀，再讓學(xué)生自己回憶一下有什么時(shí)候看風(fēng)景、看電視是像作者那么完全忘我投入，然后仿寫(xiě)一段話。經(jīng)過(guò)課堂上充分理解，學(xué)生們有的寫(xiě)看著小鴨子戲水，自己如何模擬；有的寫(xiě)看著故事書(shū)中感人情境，流出眼淚；有的寫(xiě)大街上看到有人扶起老人家，老人家感激萬(wàn)分的致謝，自己不由自主地走上前去，也想說(shuō)幾句……有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)： “雨中，玉蘭花那樣的潔白無(wú)瑕，花瓣那樣的優(yōu)雅舒張，它有著叫人動(dòng)心的安靜的態(tài)度，我看呆了，也走進(jìn)漫天風(fēng)雨中，伸開(kāi)手臂，接受風(fēng)雨的洗禮?！?/p>

這段文字雖然稚嫩，但是可以看出這種從課內(nèi)延伸到課外的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感受，還促進(jìn)了學(xué)生思維和想象能力的發(fā)展，有助于書(shū)面表達(dá)能力的提高。

三、紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行

農(nóng)村學(xué)生表達(dá)能力差，是我們并未真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親自歷練在語(yǔ)言環(huán)境中。在所有的學(xué)科教學(xué)中，師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)和交流，有兩種基本的途徑：其一就是聽(tīng)和說(shuō)，由此來(lái)相互理解對(duì)方表達(dá)的含義；其二就是借助文本的閱讀，和智者對(duì)話，并建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解。2009年開(kāi)學(xué)之際，芝加哥大學(xué)的著名學(xué)者杰拉德·格拉夫在 《紐約時(shí)報(bào)》上發(fā)表文章向大學(xué)生建議： “你需謹(jǐn)記，僅僅知道一大堆知識(shí)是沒(méi)有什么用的，除非你能將你所知道的知識(shí)用在辯論中?！?/p>

辯論是指對(duì)某一事物或問(wèn)題意見(jiàn)不同的雙方各自陳述不同的論據(jù)進(jìn)行辯駁爭(zhēng)論，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。論辯是口語(yǔ)交際的四種基本類型之一，論辯能力的培養(yǎng)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一個(gè)基本方法，培養(yǎng)小學(xué)生的論辯能力，在很大程度上可以說(shuō)是培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力。

人教版教材中，五年級(jí)上冊(cè)第一組 “口語(yǔ)交際”安排了一次 “開(kāi)卷是否有益”的辯論內(nèi)容，六年級(jí)上冊(cè)第三組課文后安排了 “講誠(chéng)信與善意的謊言”的辯論內(nèi)容，六年級(jí)下冊(cè)第五組課文安排在口語(yǔ)交際中是 “科技發(fā)展，利大還是弊大”的辯論。而教學(xué)要求提醒我們：“對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。”

因此，我著重通過(guò)辯論案例，辯論故事，培養(yǎng)學(xué)生辯論能力。如五年級(jí)下冊(cè) 《晏子使楚》，通過(guò)對(duì)課文的理解，學(xué)生理順了晏子能用一張嘴就贏得尊重取得勝利，是因?yàn)樗苎陨妻q。他的辯論技巧成了學(xué)生渴望練就的本領(lǐng)。通過(guò)歸納得出：晏子是用相類似的事情去進(jìn)行推論、將計(jì)就計(jì)、以其人之道還其人之身等辯論方法。在教學(xué)這篇課文之后，我設(shè)計(jì)了 “小學(xué)生該不該擁有手機(jī)”的小型辯論會(huì)。學(xué)生通過(guò)搜集資料、準(zhǔn)備素材、運(yùn)用技巧進(jìn)行了辯論。學(xué)生愉快地進(jìn)行一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，體驗(yàn)到辯論的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)踐，零距離接觸辯論技巧，扎實(shí)地訓(xùn)練了邏輯思維、提高了表達(dá)能力，體驗(yàn)表達(dá)的愉悅?；顒?dòng)總結(jié)時(shí)我暗示學(xué)生培養(yǎng)辯論能力的必要，提醒學(xué)生不要使自己的行動(dòng)和語(yǔ)言相違背，既提高表達(dá)能力，又進(jìn)行思想教育。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力，還注意從細(xì)處著手，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，讓學(xué)生不缺辯論的題材，積蓄辯論的勇氣。孔子云： “不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際對(duì)那些似懂非懂的，有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行思、辨，如對(duì)生字、新詞的評(píng)價(jià)與質(zhì)疑進(jìn)行辯論，對(duì)朗讀技巧的處理進(jìn)行辯論。對(duì)這些論題的辯論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在辯論解疑中理解課文、訓(xùn)練邏輯思維。

四、會(huì)挽雕弓如滿月，執(zhí)意煥發(fā)光彩新

美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)： “自信是成功的第一秘訣?！?/p>

心理學(xué)專家認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望。表現(xiàn)欲最本質(zhì)就是希望找尋一種存在感，并希望別人予以關(guān)注和認(rèn)可。農(nóng)村學(xué)生表達(dá)能力差，并不是 “天生”的。學(xué)生不想、不敢發(fā)言是源于缺乏自信。文字表達(dá)能力弱是因?yàn)榉e累的語(yǔ)言不豐富；一出大場(chǎng)面就拘謹(jǐn)、木訥的原因是學(xué)校、家庭、教師為其搭建的活動(dòng)平臺(tái)少，學(xué)生缺乏在課堂、家庭之外表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，極少擁有成功感。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诰毦蛯W(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣、優(yōu)化朗讀水平、提高邏輯思維能力的同時(shí)，應(yīng)該盡己所能，為提高他們的表達(dá)能力搭建平臺(tái)，滿足其展示欲望。

有些教師總是羨慕城鎮(zhèn)的孩子發(fā)言積極、表達(dá)能力強(qiáng)，抱怨農(nóng)村的孩子不會(huì)說(shuō)、膽子小。我認(rèn)為很大原因在于我們?yōu)閷W(xué)生搭建的活動(dòng)平臺(tái)太少，學(xué)生缺乏在課堂之外展示自己的機(jī)會(huì)之故。作為語(yǔ)文教師，在讓學(xué)生練就傾聽(tīng)習(xí)慣、優(yōu)化朗讀水平、提高邏輯思維能力的同時(shí)，應(yīng)該積極尋找機(jī)遇，為學(xué)生搭建平臺(tái)，滿足學(xué)生展示的愿望。

為了讓學(xué)生能充分展示自己所積累的語(yǔ)言，學(xué)以致用，也為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，我在課堂內(nèi)外開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，一次學(xué)完古詩(shī)后，開(kāi)展 “古詩(shī)朗誦賽”，要求學(xué)生先看視頻資料、了解古人衣著打扮、神態(tài)動(dòng)作。并模仿古人吟誦詩(shī)歌。學(xué)生聽(tīng)后，表現(xiàn)出極大的興趣。雖然開(kāi)始時(shí)，孩子們還是拘謹(jǐn)，聲音不響亮，表情不自然，但次數(shù)多了，氣氛逐漸活躍了。個(gè)別學(xué)生的表達(dá)、表演能力也很快高于其他同學(xué)，我大力表?yè)P(yáng)他們。因?yàn)榈玫搅俗孕?，興趣更濃，帶領(lǐng)著小伙伴，各出奇招，不再局限于古詩(shī)，還把《半截蠟燭》 《晏子使楚》，小品《賣拐》，相聲 《虎口遐想》都搬上了舞臺(tái)。我給他們拍下了錄像，讓他們反思、總結(jié)。表演，以點(diǎn)帶面活躍了班級(jí)，農(nóng)村學(xué)生因自由表達(dá)而收獲自信。

責(zé)任編輯 龍建剛