文/廣州彭加木紀(jì)念中學(xué) 陳肖微

運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)高中文科生政治學(xué)習(xí)的非智力因素

文/廣州彭加木紀(jì)念中學(xué) 陳肖微

在文科生中，部分學(xué)生因?yàn)橄矚g歷史、地理而報(bào)文綜，部分學(xué)生因?yàn)槔砜茖W(xué)不好而選擇了文綜。對(duì)于后者，他們?nèi)狈φ螌W(xué)習(xí)熱情，對(duì)文科的學(xué)習(xí)投入不夠。因此，運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制，可調(diào)動(dòng)文科生的政治學(xué)習(xí)的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持全面性原則

《新課標(biāo)》確立了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程目標(biāo)，突顯出行為能力目標(biāo)以及情感態(tài)度，價(jià)值觀的明顯指向性。但在教師的具體操作中，卻出現(xiàn)了知識(shí)本位傾向：只關(guān)注對(duì)政治知識(shí)的掌握程度，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和政治素養(yǎng)的提高。因此，教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，完善三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注 “雙基”評(píng)價(jià)同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生探究過程、努力程度、能力提升的評(píng)價(jià)，還要重視對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度和正確價(jià)值觀形成情況的評(píng)價(jià)。

二、激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持普及性原則

如果教師只對(duì)優(yōu)生表現(xiàn)出關(guān)注和興趣，對(duì)其他學(xué)生視而不見，那他們也會(huì)忽視政治科目。此外，以往政治學(xué)科把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣會(huì)給全體學(xué)生在心理上帶來焦慮不安。成績(jī)?cè)讲?，?duì)此越無信心，懼恐感越發(fā)厲害，長(zhǎng)期以往便形成惡性循環(huán)。

因此，在評(píng)價(jià)過程中要落實(shí)普及性、尊重差異性。學(xué)習(xí)優(yōu)等生要鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)中等生要幫助、學(xué)困生更需要關(guān)懷和激勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、自信心不足、自覺性不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)欠賬太多的弱勢(shì)團(tuán)體，我們更需要關(guān)注，長(zhǎng)期幫助以及適時(shí)激勵(lì)。在課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，除要及時(shí)了解他們心態(tài)、感受及知識(shí)掌握程度，還應(yīng)該多留給這些學(xué)生思考的時(shí)間和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

三、激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

在新課程實(shí)施背景下，高中政治學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng) “百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。只要有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法都可大膽嘗試。教師要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用本土資源，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

1.利用教材資源，開展多樣式活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

利用教材中的資源，要在教學(xué)活動(dòng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)上做文章。在政治教材上，名言、哲理、詩(shī)句不計(jì)其數(shù)，生活事例、偉人故事、感人畫面、經(jīng)典寓言數(shù)不勝數(shù)，寓意漫畫、圖例數(shù)據(jù)、真實(shí)照片應(yīng)有盡有。我們可以充分利用這些教育素材，除了進(jìn)行知識(shí)性分析外，還可進(jìn)行能力的提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。將討論、辯論、競(jìng)賽、角色扮演、情景再現(xiàn)、人物訪談、模擬法庭、模擬聽證會(huì)等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的評(píng)價(jià)場(chǎng)景。在這過程中，學(xué)生受到多方面的熏陶和訓(xùn)練，知識(shí)、能力、情感自然流露，教師可以從中觀察、提取有效信息，從而對(duì)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣、注意力、主動(dòng)性、語(yǔ)言交際、合作意識(shí)、動(dòng)手能力、情感體驗(yàn)等方面，作出較為全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.運(yùn)用溫馨鼓勵(lì)的過程性話語(yǔ)式評(píng)價(jià)

在高考指揮棒下，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)、排名。單一的結(jié)果性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種能力。大部分學(xué)生在一次次的挫折中失去信心，開始逃避學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了敵對(duì)情緒。其實(shí)，我們更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、在小組合作交流能力、完成作業(yè)能力、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能力、參與課堂活動(dòng)能力、搜集信息能力、獨(dú)立分析解決問題能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等。在對(duì)這些能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師更多關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生在每種能力獲得或提高過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)。

3.運(yùn)用激勵(lì)卡、目標(biāo)卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)

激勵(lì)卡、目標(biāo)卡評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)自主精神，激發(fā)興趣，提供了多層次展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主健康成長(zhǎng)。

四、激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元性

以往的政治學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制以教師作為評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生作為客體。學(xué)生始終處于被動(dòng)受評(píng)地位，有違以生為本的新課程理念。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)易產(chǎn)生消極態(tài)度，評(píng)價(jià)的主客體間處于矛盾對(duì)立的狀態(tài)。因此，教師因采取多元主體的評(píng)價(jià)方式。首先，將學(xué)生劃分為6人小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)生自評(píng)。其次，設(shè)置小組之間的互評(píng)。這一方面有利于小組內(nèi)部形成相互幫助、扶持、合作的共進(jìn)學(xué)風(fēng)，另一方面有利于小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。最后，進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互評(píng)。教師不再扮演評(píng)價(jià)的主體的角色，而是其中的參與者。

責(zé)任編輯 黃博彥