文/四會(huì)市貞山街道鄧村學(xué)校 陳瑞容

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

文/四會(huì)市貞山街道鄧村學(xué)校 陳瑞容

導(dǎo)學(xué)案對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一新生事物，如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線(xiàn)圖，那問(wèn)題就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主線(xiàn)。 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓜t問(wèn)題，即將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)交流。

一、預(yù)習(xí)設(shè)疑——引生入戲，激發(fā)興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾指出： “在精讀指導(dǎo)前，得先讓學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極其重要環(huán)節(jié)。那么學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)的效果如何？這一切都要看導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的載體。如果在導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生探索與求知的欲望，并調(diào)動(dòng)其思維的積極性，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本、研讀文本。

二、課中設(shè)疑——啟發(fā)思維，探索助學(xué)

質(zhì)疑問(wèn)難是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是解決問(wèn)題的前提。思生于疑，疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)不能只滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起學(xué)生多少新問(wèn)題，應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

三、課尾設(shè)疑——升華主題，拓展延伸

一篇好文章，往往會(huì)使人覺(jué)得言盡而意未盡，給讀者留下思考的余地，具有更加感人的藝術(shù)魅力。在這類(lèi)文章中引導(dǎo)學(xué)生析疑更有情趣，如在 《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)中，在討論了 “魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”之間的聯(lián)系后，教師可向?qū)W生提出疑問(wèn)： “如果心中有學(xué)習(xí)，就會(huì)……如果心中有老師，就會(huì)……如果心中有父母，就會(huì)……”學(xué)了 《一夜的工作》后，有學(xué)生問(wèn)： “周總理貴為一國(guó)的總理，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？”對(duì)于一堂成功的課來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)尾乃畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，它給學(xué)生留存更多的是遷移、是思考、是情感的升華……

四、練習(xí)設(shè)疑——鞏固提高，回歸整體

練習(xí)的目的在于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。在設(shè)計(jì)練習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行思考、討論和解答。在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在 《魚(yú)游到了紙上》的練習(xí)檢測(cè)中，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：①如果魚(yú)沒(méi)有游到心里，能游到紙上嗎？②學(xué)了這篇課文后，你想說(shuō)些什么？③請(qǐng)你為青年向美術(shù)學(xué)院寫(xiě)一推薦信。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從閱讀的文字材料中走出來(lái)，延伸到文外、課外及語(yǔ)文生活、語(yǔ)言實(shí)踐的社會(huì)空間。

五、反饋設(shè)疑——師生交互，教學(xué)相長(zhǎng)

總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最后一環(huán)，然而卻是極為重要的部分?！敖虒W(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息的傳遞交互活動(dòng)。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)表現(xiàn)，不注意反饋的教學(xué)是寡效的。”每一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案留白處填寫(xiě) “學(xué)后記”，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思，以便促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。反饋的內(nèi)容以所得和所惑為主，如： “這節(jié)課我學(xué)到什么？積累了哪些好詞好句？老師哪里令我滿(mǎn)意 （或不滿(mǎn)意）？還有哪些疑惑？”課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，使師生充分認(rèn)識(shí)到自己的得失，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

“疑”是打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，是增長(zhǎng)智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。導(dǎo)學(xué)案要讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題像小鉤子一樣，鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，讓天真的學(xué)生帶著童年的純真和稚嫩去追求未來(lái)世界的七色之光。

責(zé)任編輯 黃博彥