文/汕尾市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陳珠宏

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)生理性精神的政治課堂教學(xué)研究

文/汕尾市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陳珠宏

開(kāi)展有效的教育課題研究，是實(shí)現(xiàn)教育幸福與教學(xué)魅力的必經(jīng)之路；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，是激發(fā)學(xué)生潛能與提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑；以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生理性精神與培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代賦予教育的核心任務(wù)。在 《思想品德》教學(xué)過(guò)程中，如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、修煉教師自身的核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和開(kāi)展 《問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)生理性精神的政治課堂教學(xué)研究》的課題研究，提出教學(xué)對(duì)策與有效實(shí)施。

一、牢記天職，點(diǎn)燃理性探究的火花

相關(guān)資料顯示，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 （OECD）國(guó)家早在1997年，就提出了 “核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。2014年中國(guó)教育部 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《意見(jiàn)》）提出 “研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”， 《意見(jiàn)》對(duì)核心素養(yǎng)的界定是： “學(xué)生應(yīng)具備的適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！痹诖酥笇?dǎo)思想下，教師應(yīng)思考， 《思想品德》 （或 《道德與法治》）課的教學(xué)，如何緊緊圍繞培育什么人、怎樣培育人的問(wèn)題，如何有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和文本的內(nèi)容，給予思考與實(shí)踐，以利于找到提升學(xué)生理性精神與培育核心素養(yǎng)的平衡點(diǎn)。然而，要精準(zhǔn)找到這一平衡點(diǎn)恰恰與教師的天職息息相關(guān)。

教師的天職是教書(shū)育人，教師只有牢記自己的天職，才能把基礎(chǔ)教育的DNA——“核心素養(yǎng)”培育好、傳承好，并自覺(jué)地融化到日常的教學(xué)行為之中。用教書(shū)育人的精神去點(diǎn)燃學(xué)生理性探究的火花，引燃學(xué)習(xí)的熱情與樂(lè)趣，培育學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的 “中國(guó)夢(mèng)”而努力拼搏的精神奠基。教書(shū)育人的主渠道在課堂教學(xué)，抓住了課堂教學(xué)就把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮?？梢?jiàn)，學(xué)科教學(xué)貴在持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，尤其點(diǎn)燃理性思維與學(xué)習(xí)探究的火花，把學(xué)生基于學(xué)科領(lǐng)域的好奇心、思維力、合作力、創(chuàng)造力等激發(fā)出來(lái)，并給予學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、尊重差異，培育合作共處的情懷

教育是做的哲學(xué)。課堂和學(xué)生，永遠(yuǎn)是律動(dòng)教育最鮮活的名片。成功而有生命的課堂，應(yīng)該是尊重差異、培育擁有合作共處情懷的課堂。因?yàn)椴町悾n堂上才出現(xiàn)了個(gè)性化想法和表達(dá)，課堂的生命力才變得豐滿起來(lái)。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到有興趣，就會(huì)喜歡課堂教學(xué)。究其根源，就是學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂起決定作用的因素。在課堂教學(xué)過(guò)程中，面向全體、合作共處往往與 “學(xué)困生”的差異息息相關(guān)。因?yàn)?“學(xué)困生”往往是制約全班整體的素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素，他們是班級(jí)中的特殊的群體，課堂上常常出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)、甚至搗亂教學(xué)，學(xué)習(xí)上常存有 “破罐破摔”的心理，因而很多 “學(xué)困生”在課堂上 “學(xué)不會(huì)”而 “不敢答”，一次一次地喪失學(xué)習(xí)的信心，久而久之，他們不能真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，因而掉隊(duì)。然而，教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并不是遷就學(xué)困生的不良行為，而是要修煉尊重學(xué)生的素養(yǎng)，敢擔(dān)當(dāng)?shù)厝ヅ嘤龑W(xué)生的合作情懷。在面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)性不同的鮮活的生命，要給每一個(gè)學(xué)生提供最適合的教育平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì) “合作共處”，為學(xué)生 “適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)”奠基。

三、延展質(zhì)疑，修煉共同發(fā)展的品質(zhì)

延展，就是教師的精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，延伸拓展出豐富的內(nèi)容，既能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、記憶、運(yùn)用，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和現(xiàn)象能力。質(zhì)疑，就是教師善于捕捉教學(xué)過(guò)程的素材，提出反思的問(wèn)題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。延展質(zhì)疑，適合初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，好勝心重的年齡特點(diǎn)，他們喜歡教師設(shè)置問(wèn)題，并樂(lè)在其中尋求答案。因此，如果教師能善于延展質(zhì)疑一些文本的內(nèi)容，設(shè)置適中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究就會(huì)得到開(kāi)發(fā)利用，共同發(fā)展的品質(zhì)得到修煉，使師生從收獲知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程延展到人文的核心素養(yǎng)的修煉。

責(zé)任編輯 黃博彥