黃瓊瑤 王麗娜 黃秋生

（1.香港浸會(huì)大學(xué) 傳理學(xué)院，香港 999077； 2.南昌大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330031）

發(fā)展期教育技術(shù)中心職能篩選與定位問(wèn)題探析

黃瓊瑤1王麗娜2黃秋生2

（1.香港浸會(huì)大學(xué) 傳理學(xué)院，香港 999077； 2.南昌大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330031）

經(jīng)過(guò)近40年的建設(shè)與發(fā)展，高校教育技術(shù)中心已進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。與建立之初相比，社會(huì)變革、技術(shù)進(jìn)步、教育理念都已發(fā)生了根本性的變化。為了使中心更好地為教學(xué)服務(wù)，有必要對(duì)現(xiàn)有職能重新篩選和定位，淡化一些過(guò)時(shí)的或技術(shù)含量不高的職能，拓展與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新型職能，是當(dāng)前教育技術(shù)中心應(yīng)著重探討的問(wèn)題。

教育技術(shù)中心；職能階段劃分；拓展職能；篩選；定位

我國(guó)高校的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)從1978年成立至今已有30多年的歷史[1]，高校教育技術(shù)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）是教育技術(shù)的實(shí)踐部門，在教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。多年來(lái)，學(xué)界對(duì)中心職能定位問(wèn)題有過(guò)一定的研究，但并無(wú)權(quán)威性的定論，導(dǎo)致中心無(wú)法準(zhǔn)確高效地發(fā)揮其服務(wù)學(xué)校教學(xué)工作的作用。當(dāng)前高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化的問(wèn)題[2]，正面臨“弱者淘汰，適者生存，強(qiáng)者發(fā)展”的考驗(yàn)，其職能定位要與時(shí)俱進(jìn)[3]。因此，回顧中心的發(fā)展歷史，厘清各歷史階段中心的主要職能，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步及前瞻性的研究來(lái)篩選現(xiàn)階段中心的拓展職能，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、基于工作職能的階段劃分

（一）視聽(tīng)教育階段

時(shí)間大致為1978—1994年，是教育技術(shù)的初級(jí)階段，也是奠基階段，這一階段絕大部分高校成立了電化教育中心（室），中心的工作重心主要是建立各類視聽(tīng)教室、電視教材制作室等電化教育的基礎(chǔ)設(shè)施。利用這些設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了大量的輔助性教學(xué)成果。

（二）教育技術(shù)轉(zhuǎn)型階段

教育技術(shù)轉(zhuǎn)型階段大致為1994—2009年。主要指從電化教育到教育技術(shù)的轉(zhuǎn)型。其實(shí)電化教育與教育技術(shù)并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，只是不同階段不同的名稱對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容和不同的工作重心標(biāo)識(shí)，充其量是技術(shù)的發(fā)展影響了教育技術(shù)各個(gè)階段的內(nèi)涵而烙上的時(shí)代印記。1994年美國(guó)集合多位專家對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了界定，即著名的AECT94定義[4]。定義突顯了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。它符合美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)情，因而得到世界多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)同。

當(dāng)時(shí)我國(guó)各種技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。AECT94定義傳入我國(guó)之初，人們并沒(méi)有看到改變教學(xué)過(guò)程的有效方法，也沒(méi)有看到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的有效途徑，因而在全國(guó)范圍內(nèi)引起了電化教育和教育技術(shù)名稱問(wèn)題的大討論。甚至有人認(rèn)為電化教育在名稱上更為直觀、貼切，更能反映研究?jī)?nèi)容和工作重心，也更能被其他學(xué)科教師所理解。隨著時(shí)間的推移和技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)這一名稱逐漸被人們接受和認(rèn)可。全國(guó)各高校電化教育中心也開(kāi)始更名為教育技術(shù)中心。該階段的工作重心是建立多媒體教室，指導(dǎo)教師充分利用多媒體為學(xué)生授課。

教育技術(shù)轉(zhuǎn)型階段經(jīng)歷了迷惘期。微型計(jì)算機(jī)告別了奔騰286、386時(shí)代，性能和速度有了極大的提高。能快速處理各種圖形、圖像和音視頻的多媒體計(jì)算機(jī)在廣大教師中全面普及，教師自行制作多媒體教學(xué)課件也開(kāi)始得心應(yīng)手。日益加快的網(wǎng)速為教師挖掘教學(xué)資源提供了極大的便利，中心對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)職能逐漸變得無(wú)足輕重。許多高校教學(xué)管理層紛紛將教育技術(shù)中心進(jìn)行拆分或合并，致使其事務(wù)性工作變得繁雜，核心職能變得模糊不清，從而出現(xiàn)了新的迷惘期。

（三）教育技術(shù)發(fā)展階段

教育技術(shù)中心在前兩個(gè)階段都經(jīng)歷了從興起、發(fā)展而后進(jìn)入迷惘期的過(guò)程，迷惘過(guò)后也必然醞釀新的發(fā)展契機(jī)。

教育技術(shù)發(fā)展期大約始于2010年。在此前后，各種網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的影響是巨大的，甚至是里程碑式的。如：2006年國(guó)外開(kāi)始出現(xiàn)微博，并逐漸傳入我國(guó)；2009年，微博在我國(guó)已得到高速發(fā)展和普及；2010年被定為微博元年，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入微時(shí)代。此后，各種新生的“微”事物層出不窮：微信、微電影（2010年同時(shí)也被定為微電影元年）、微歷史、微課程、微調(diào)查等如雨后春筍般地涌現(xiàn)。此外，2010年前后也是新媒體高速發(fā)展時(shí)期。智能手機(jī)的出現(xiàn)和普及、4G傳輸技術(shù)的出現(xiàn)極大地影響了人們的生活、工作和信息獲取方式。手機(jī)APP成為各行各業(yè)大眾傳播的重要方式，教育領(lǐng)域也不例外，大學(xué)生們利用手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資源已逐漸成為一種習(xí)慣和時(shí)尚。人們開(kāi)始進(jìn)入碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)不再存在明顯的技術(shù)障礙。因此，我們將教育技術(shù)發(fā)展階段定為從2010年開(kāi)始正是基于以上考慮而劃分的。

二、社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育技術(shù)中心職能篩選的啟示

職能，簡(jiǎn)言之就是能做什么，應(yīng)該做什么。隨著時(shí)間的推移和條件的變化，職能會(huì)拓展和改變。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中心的主要職能（為教學(xué)服務(wù)）已被廣大專家與學(xué)者認(rèn)同，并由此衍生出許多具體職能。歸納起來(lái)大致分為管理類、軟硬件資源建設(shè)類、師生培訓(xùn)類、教學(xué)研究與科研類等。事物是發(fā)展變化的，因此中心的基本職能、核心職能和拓展職能都應(yīng)置于社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的大背景下加以分析和篩選。

（一）“供給側(cè)”改革對(duì)中心職能篩選的啟示

“供給側(cè)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)。供給側(cè)改革是目前國(guó)家正在推行的重大發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給。多年來(lái)，中心在軟、硬件建設(shè)方面整體上已有比較雄厚的基礎(chǔ)，在為教學(xué)服務(wù)方面做出了不小的貢獻(xiàn)。但我們也應(yīng)該看到多數(shù)中心在職能上從未進(jìn)行過(guò)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，還維持在幾十年不變的常規(guī)職能的狀態(tài)下。在林林總總的眾多職能中，不分輕重緩急，不分邊緣職能、常規(guī)職能和發(fā)展職能，胡子眉毛一把抓，整日周旋于繁雜的日常事務(wù)中，其結(jié)果必然是事倍功半。

當(dāng)然，根據(jù)各高校的辦學(xué)規(guī)模和實(shí)力、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、中心人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)和其他條件的差異，各教育技術(shù)中心的職能也會(huì)不盡相同，各中心應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況給予科學(xué)的劃分，如果硬性進(jìn)行職能的統(tǒng)一劃分，難免會(huì)有教條主義的嫌疑。但以下三點(diǎn)是可以肯定的：第一，將中心職能的劃分置于社會(huì)發(fā)展及技術(shù)進(jìn)步的大環(huán)境下進(jìn)行分析，以敏銳的眼光、科學(xué)的方法挖掘新時(shí)期教育技術(shù)中心的發(fā)展職能；第二，將中心各類職能進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從20世紀(jì)90年代中后期電化教育向教育技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變已有近20年的歷史，20年社會(huì)巨大的發(fā)展與變化，也足以證明其具有結(jié)構(gòu)性調(diào)整的必要；第三，借助投入與效益比較法進(jìn)行考量，教育技術(shù)中心這一高投入的部門應(yīng)與所產(chǎn)生的教與學(xué)效益成正比，對(duì)于那些效益低下的職能，應(yīng)予以舍棄，而對(duì)于那些與時(shí)代同步，具有良好發(fā)展前景的職能，則應(yīng)充分肯定并極力拓展。

“供給側(cè)”和“需求側(cè)”力求做到動(dòng)態(tài)平衡。如果把教育技術(shù)中心比作一個(gè)蛋糕房的話，現(xiàn)在簡(jiǎn)單的擴(kuò)張時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，到了開(kāi)發(fā)和拓展新型蛋糕樣式、口味和質(zhì)量的時(shí)候。為教學(xué)、為師生全方位地服務(wù)不見(jiàn)得是最好的服務(wù)，從外圍轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、從低端走向高端、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)也許更科學(xué)、更優(yōu)秀。

不破不立。破和立是矛盾的統(tǒng)一體。有些教育技術(shù)中心的職能就像陳年的庫(kù)房：舊的壇壇罐罐一大堆，而新品則無(wú)立腳之地。如不進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，舊的破不了，新的也就立不了。

因此，各校教育技術(shù)中心應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)職能進(jìn)行篩選和甄別，淡化或舍棄部分電化教育階段的職能，延續(xù)教育技術(shù)轉(zhuǎn)型階段的部分職能，拓展新時(shí)期與時(shí)代發(fā)展同步的或具有超前意識(shí)的職能。比如，淡化多媒體教室管理、音視頻制作、多媒體課件培訓(xùn)等技術(shù)含量不高或在師生中已經(jīng)普及的職能；延續(xù)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等領(lǐng)域的研究及實(shí)踐職能；拓展新媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其他新技術(shù)發(fā)展趨向?qū)膛c學(xué)的方式及效果的影響研究等。至于教學(xué)職能，可根據(jù)自身情況而定，將教學(xué)作為科研的“試驗(yàn)田”或作為附屬職能。

（二）人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)中心職能篩選的啟示

教育技術(shù)可以理解為教育與技術(shù)兩個(gè)方面的相互融合?？疾旖逃夹g(shù)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)初正是錄音、電影和錄像技術(shù)的出現(xiàn)催生了電化教育部門的最初職能——視聽(tīng)教育；20世紀(jì)90年代中期，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟引發(fā)了電化教育向教育技術(shù)職能的轉(zhuǎn)變。那么，當(dāng)下引起全球熱議的新技術(shù)：人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又將給教育技術(shù)引發(fā)什么樣的變革、給教育技術(shù)中心帶來(lái)什么樣的新職能呢？這是我們應(yīng)該，也必須認(rèn)真研究的新課題。

1.人工智能技術(shù)

斯坦福大學(xué)人工智能研究中心尼爾遜教授指出：人工智能是關(guān)于知識(shí)的學(xué)科——怎樣表示知識(shí)以及怎樣獲得知識(shí)并使用知識(shí)的科學(xué)。事實(shí)上，人工智能技術(shù)早在20世紀(jì)末期就已經(jīng)應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域，但只處于弱人工智能階段。而如今發(fā)生的引起世界高度關(guān)注的幾件大事足以說(shuō)明其已經(jīng)跨入了強(qiáng)人工智能時(shí)代的門檻，有可能在人類教與學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)里程碑式的變革。

事件一：名為AlphaGo的人工智能戰(zhàn)勝了世界圍棋界超一流棋手李世石，證明其在圍棋單項(xiàng)思維方面首次超過(guò)人類。令人吃驚的是，AlphaGo下棋并非全靠繁復(fù)的運(yùn)算，而是學(xué)會(huì)了只有人類才具有的憑直覺(jué)下棋的本領(lǐng)。

事件二：在日本，人工智能寫的兩部小說(shuō)順利通過(guò)了日本文學(xué)獎(jiǎng)初審——進(jìn)一步說(shuō)明電腦超越了純計(jì)算的范疇，它能通過(guò)學(xué)習(xí)模仿人類進(jìn)行思維。

事件三：5月18日，谷歌發(fā)布的智能網(wǎng)搜功能、智能聊天功能，使人工智能直接服務(wù)于大眾。

人工智能技術(shù)的發(fā)展和日趨成熟，對(duì)人們的工作、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。有人預(yù)言，人工智能可以完成包括管理生產(chǎn)、管理公司財(cái)務(wù)等許多日常事務(wù)性工作，甚至可以模仿人腦進(jìn)行科學(xué)研究。由此推論，人工智能全方位地滲透到教育中也指日可待。例如，自動(dòng)搜索某學(xué)習(xí)者所學(xué)課程、知識(shí)獲取的習(xí)慣、知識(shí)掌握的程度、各項(xiàng)知識(shí)的分布狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征進(jìn)行學(xué)習(xí)管理；自動(dòng)搜索不同教師的知識(shí)體系、研究方向、科研成果，根據(jù)不同學(xué)科中的不同課程、不同教師的教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)設(shè)計(jì)；在專家系統(tǒng)中對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題模仿人腦進(jìn)行邏輯推理或論證等，從而使“弱專家系統(tǒng)”變?yōu)椤皬?qiáng)專家系統(tǒng)”等。

為此，教育技術(shù)中心應(yīng)努力拓展人工智能在教育技術(shù)中的應(yīng)用研究職能，并將研究成果提供給具有編程實(shí)力的軟件公司，雙方合作，盡早開(kāi)發(fā)出適合于教育領(lǐng)域的人工智能產(chǎn)品。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它將多元信息融合在一起，形成一種交互式的三維動(dòng)態(tài)視景，讓人們獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、力覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等接近于實(shí)景的感知。

目前，美國(guó)、日本、韓國(guó)、中國(guó)等多個(gè)國(guó)家在虛擬現(xiàn)實(shí)的研究中有突破性的進(jìn)展，并開(kāi)發(fā)出諸如頭盔、眼鏡、數(shù)據(jù)（感知）手套等多種類型的智能穿戴產(chǎn)品，該類產(chǎn)品可應(yīng)用于科研、生產(chǎn)、社會(huì)生活等多個(gè)領(lǐng)域。

虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)的一個(gè)飛躍發(fā)展。其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中幾乎“無(wú)所不能”：天體運(yùn)行、細(xì)胞分裂、人體解剖、外科手術(shù)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、建筑結(jié)構(gòu)等，均可以通過(guò)三維立體空間技術(shù)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式思維。

例如，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們可以通過(guò)“數(shù)據(jù)手套”感知虛擬手術(shù)器械對(duì)眼角膜修復(fù)的細(xì)微技術(shù)，感知運(yùn)用手術(shù)刀分離附著在某些器官上的癌細(xì)胞的力度，還可以通過(guò)“跟蹤球”感知和了解人體內(nèi)部各器官的結(jié)構(gòu)、功能與作用，這比傳統(tǒng)的采用教科書的“扁平式”教學(xué)效果要強(qiáng)得多。

因此，教育技術(shù)中心有義務(wù)拓展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用職能，組織、引導(dǎo)學(xué)校教師開(kāi)展該方面的應(yīng)用研究，并積極與虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)廠家聯(lián)系合作事宜，將各科教師的教學(xué)研究成果盡快應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

三、發(fā)展期教育技術(shù)中心職能定位的思考

技術(shù)的發(fā)展引起了社會(huì)的變革，同時(shí)也引起了各種觀念的變化。國(guó)內(nèi)外許多新的學(xué)習(xí)理論的探討、新的教育技術(shù)的工作實(shí)踐為我們提供了有益的借鑒。我們有必要認(rèn)真思考以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，厘清新時(shí)期高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的核心職能，以做到有的放矢，從而事半功倍。

（一）依托新技術(shù)和新媒體開(kāi)展新的學(xué)習(xí)方式的研究和實(shí)踐

新的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等在國(guó)外多有研究和實(shí)踐，流入我國(guó)后，也大多得到我國(guó)專家學(xué)者的認(rèn)同并做了進(jìn)一步的研究，取得了不少成果，但多數(shù)教育技術(shù)中心在實(shí)踐層面則略有滯后。因此，多借助國(guó)內(nèi)外的研究成果，進(jìn)行實(shí)踐探索，是新時(shí)期各中心工作的重要環(huán)節(jié)。

依托于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體技術(shù)，國(guó)外進(jìn)行了多項(xiàng)教與學(xué)的研究與實(shí)踐，如早前的電子學(xué)檔、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與近些年的移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等，均值得我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、研究、借鑒和實(shí)踐。

在我國(guó)教育技術(shù)研究與應(yīng)用上，存在著四多四少的現(xiàn)象：高校中理論研究者多，實(shí)際應(yīng)用者少；教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐者多，其他學(xué)科實(shí)踐者少；依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)者多，依托于手機(jī)APP類移動(dòng)終端技術(shù)者少；任課教師和學(xué)生自發(fā)運(yùn)用者多，由教育技術(shù)中心有計(jì)劃、分步驟組織實(shí)施者少。因此，各教育技術(shù)中心還應(yīng)充分利用自身資源、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展新技術(shù)在教與學(xué)方面的革新實(shí)踐，并盡可能地成為各學(xué)科師生的引領(lǐng)者。

（二）立足校本研究，拓展多層次的研究領(lǐng)域

教育技術(shù)中心除具有服務(wù)職能外，還應(yīng)秉承兩條腿走路的方針，承擔(dān)一定量的研究工作?？蒲蟹譃楹暧^研究和校本研究、理論研究與實(shí)證研究，中心人員應(yīng)盡可能發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，致力于校本研究和實(shí)證研究，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)的全面發(fā)展。

受新技術(shù)和新媒體的強(qiáng)力支撐，許多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果在實(shí)踐中得到了印證，如前文所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微博、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等已在國(guó)外和我國(guó)部分高校開(kāi)展得紅紅火火，為各高校做出了表率，但也只是示范而已，可以學(xué)習(xí)和借鑒，不能全盤照搬，想要有卓著的成效，還得從國(guó)情和校情出發(fā)，展開(kāi)多層次、多領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。

1.立足國(guó)情，進(jìn)行本土化研究

雖然我國(guó)的高等教育在與國(guó)際接軌方面做了大量的工作，也取得了可喜的進(jìn)展，基于教育制度及基本觀念的差異，還存在許多不可逾越的障礙。如國(guó)外高校寬進(jìn)嚴(yán)出、有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)分制，要想通過(guò)“混學(xué)分”獲得畢業(yè)學(xué)位并不是件容易的事，在這一前提下，部分壓力轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，多數(shù)同學(xué)具有了通過(guò)多種途徑和方法幫助自身提高水平、完成學(xué)業(yè)的意愿。而我國(guó)受高考體制的影響，還處于嚴(yán)進(jìn)寬出階段，學(xué)分制也不如國(guó)外嚴(yán)謹(jǐn)，“混學(xué)分”的現(xiàn)象普遍存在，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也將削弱移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)手段、方式的效果和影響力。

此外，國(guó)內(nèi)外的分班制度的不同也給部分新理念、新方法的實(shí)施帶來(lái)了一定的差異。比如，在國(guó)外備受贊譽(yù)的翻轉(zhuǎn)課堂，由于是小班上課，很方便布置成“圓桌型”討論環(huán)境，實(shí)現(xiàn)具有表情、眼神、手勢(shì)相輔助的面對(duì)面的交流討論氛圍，而我國(guó)的大班分班制度卻很難達(dá)到類似的氛圍和效果。因此，如在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從吸收、消化到研究出新方法，為自身“量體裁衣”的過(guò)程。

鑒于國(guó)情的不同，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法、手段和技術(shù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行本土化改造，如加入研究性學(xué)習(xí)元素、協(xié)作學(xué)習(xí)元素和趣味學(xué)習(xí)元素等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.立足校情，拓展實(shí)證研究

我國(guó)高校其實(shí)也存在一定的差異：重點(diǎn)名校和普通高校辦學(xué)實(shí)力之間的差異；一本、二本、三本錄取生源質(zhì)量方面的差異；師范類院校和普通院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)科研究的深度和廣度方面的差異；一線城市和

二、三線城市高校對(duì)外學(xué)術(shù)交流和引進(jìn)人才方面的差異以及學(xué)科或課程設(shè)置方面的差異等。

鑒于以上差異，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的高校和教育技術(shù)學(xué)科處于領(lǐng)軍地位的高校教育技術(shù)中心除了開(kāi)展校本研究外，還應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教育技術(shù)理論研究和宏觀研究，借助新技術(shù)開(kāi)展各種新理念和新方法的實(shí)證研究，加大投入從事各種課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其領(lǐng)軍和示范作用。而普通高校則應(yīng)以校本實(shí)證研究為主，宏觀研究和理論研究為輔。應(yīng)拓展視野、多向國(guó)內(nèi)外領(lǐng)軍高校學(xué)習(xí)和借鑒，但不能囫圇吞棗、全盤照搬，應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平等展開(kāi)實(shí)證研究。

高校任課教師肩負(fù)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，會(huì)把自己的研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，由于每位教師研究方向及成果的不同、教學(xué)風(fēng)格的不同，學(xué)生先行知識(shí)的不同，使得相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)校、不同學(xué)生群體中的教學(xué)效果出現(xiàn)一定程度的差異。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在學(xué)習(xí)和借鑒外校新技術(shù)和新方法的同時(shí)，要針對(duì)自身的校情，選取具有典型意義的課程和學(xué)生群體作為研究對(duì)象展開(kāi)實(shí)證研究，并及時(shí)將研究成果向?qū)W校教師發(fā)布，達(dá)到調(diào)動(dòng)、引領(lǐng)或組織師生共同參與的目的。

（三）與社會(huì)合作，開(kāi)發(fā)適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件

新技術(shù)和新媒體的發(fā)展引起了社會(huì)的變革，生活和工作節(jié)奏的加快促使人們獲取知識(shí)和信息的時(shí)間分布從整塊轉(zhuǎn)向化整為零，方式從書本、報(bào)紙、廣播、電視等少數(shù)媒介轉(zhuǎn)向多元。社會(huì)各行業(yè)開(kāi)始充分利用移動(dòng)方式進(jìn)行信息的交流，這一點(diǎn)在平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端方面顯得尤為突出。我們充分認(rèn)識(shí)到手機(jī)作為多種現(xiàn)代媒體功能的集合體在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的巨大作用，同時(shí)也深感移動(dòng)APP在高校教育應(yīng)用方面的不足。這是一個(gè)具有時(shí)代感的積極的課題，需要專家學(xué)者、教育技術(shù)中心人員與IT公司軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同合作完成。

在校本研究、教師教學(xué)實(shí)踐、大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新媒體和新技術(shù)的運(yùn)用能力、不同課程和學(xué)科特點(diǎn)方面，中心人員具有近水樓臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以輕松獲得第一手資料，還具有與本校各學(xué)科教師溝通交流、共同研究開(kāi)發(fā)方案的便捷性，而IT公司軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)則具有高于教育技術(shù)中心人員的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必能開(kāi)發(fā)出具有實(shí)用價(jià)值的、高質(zhì)量的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件。

不難發(fā)現(xiàn)，用于業(yè)界運(yùn)作的移動(dòng)APP開(kāi)發(fā)也強(qiáng)于用于學(xué)界的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，可以認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的開(kāi)發(fā)還具備十分廣闊的前景。手機(jī)APP是移動(dòng)學(xué)習(xí)的典型代表。在大學(xué)生中普及率極高，絕大部分大學(xué)生手機(jī)不離身甚至不離手，為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的先決條件。只不過(guò)目前高昂的手機(jī)流量費(fèi)用限制了大學(xué)生們?cè)谑謾C(jī)上隨心所欲地安裝和運(yùn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。因此，教育技術(shù)中心應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與業(yè)界軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)溝通，以期開(kāi)發(fā)出實(shí)用、準(zhǔn)確和高效的學(xué)習(xí)軟件。

此類軟件起碼應(yīng)具備系統(tǒng)不能太復(fù)雜、界面設(shè)置簡(jiǎn)潔、短小精干、宜于更新等特點(diǎn)。理想中的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該具有稍作修改就能適合多學(xué)科應(yīng)用的特點(diǎn)，以降低開(kāi)發(fā)成本。

微課是大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的好形式，但也只適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或有Wi-Fi的環(huán)境下觀看學(xué)習(xí)，即使是大家公認(rèn)的10分鐘左右的微課時(shí)長(zhǎng)，離開(kāi)Wi-Fi也須付出較高的成本。因此，對(duì)于一些高質(zhì)量的微課，建議教育技術(shù)中心盡可能地與業(yè)界公司合作，轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫格式制作，這樣不但更有利于教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，變得更加生動(dòng)有趣，又能降低流量，節(jié)約收看成本，對(duì)于普通的微課，則可考慮用視頻以外的其他低流量格式制作。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)抓住當(dāng)下新技術(shù)和新媒體高速發(fā)展、快速更新的特點(diǎn)，將碎片化學(xué)習(xí)置于整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要部分加以理解，與社會(huì)合作，盡可能保質(zhì)保量地開(kāi)發(fā)一些適合于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。

四、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)中心職能定位的問(wèn)題，是中心良好發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到教育技術(shù)工作在高校教學(xué)改革中的整體效益和高校的信息化建設(shè)進(jìn)程。因此，高校應(yīng)立足于校情，更新理念，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將中心的核心職能、延伸職能及附屬職能整合優(yōu)化起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)職能和績(jī)效的統(tǒng)一，促進(jìn)健康、高效的發(fā)展。

[1]熊秋娥,盛麗華,吳海燕.我國(guó)高校教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的沉浮及成因[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013，(11)：60-65.

[2]陳文,李慶華,施芝元.高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的新型職能定位[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013，(06)：47-51.

[3]丁衛(wèi)澤,羅永平.五位一體多方聯(lián)動(dòng)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)均衡發(fā)展——新時(shí)期的高校教育技術(shù)工作[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012，(02)：60-64.

[4]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009：2-7.

On the Function Screening and Positioning of Educational Technology Center in Development Period

HUANG Qiongyao1,WANG Lina2,HUANG Qiusheng2
(1.School of Communication,Hong Kong Baptist University,Hong Kong,China 999077;2.Institute of Education,Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,China 330031)

After nearly 40years of construction and development,educational technology centers in universities and colleges have come to a new historical stage.Compared to the beginning of development of the centers,changes of the society,progress of technology,and the concept of education have undergone a fundamental change.In order to make the center better serve the teaching,it is necessary to re-screen and re-position the existing functions of the centers.Therefore,it is time to dilute some outdated or low-tech functions.On the contrary,the key issue needed to be discussed for the current educational centers is to develop new functions which are suitable for the development of the times.

educational technology center;functional stage division;extended function;screening;positioning

G434

A

2096-0069（2017）06-0028-06

2017-05-15

江西省教育科學(xué)課題“三網(wǎng)融合、四屏合一環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（13YB069）；南昌大學(xué)研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“高校是否有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)研究”（cx2016241）

黃瓊瑤（1986— ），女，江西贛州人，香港浸會(huì)大學(xué)傳理學(xué)院博士生，南昌大學(xué)公共管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃齻鞑ィ?/p>

王麗娜（1992— ），女，河南商丘人，南昌大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與媒體制作；黃秋生（1954— ）,男，江西贛州人，南昌大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與媒體制作。

(責(zé)任編輯 喬磊)