何小波

基于兒童立場(chǎng)的作文教學(xué)

何小波

我們學(xué)校在2014年開辦之初就確立了 “兒童第一，以美育美”的學(xué)校核心文化。兒童第一，不是兒童唯一，也不完全等同兒童中心，而是基于兒童立場(chǎng)的生本論。兒童第一，就是先懂兒童，再懂教育。兒童第一，即兒童就是兒童，不是成人附屬，不是小大人，所以說(shuō)話做事寫作不必成人腔，童言無(wú)忌。兒童有獨(dú)立的不同于成人的生活，童年有獨(dú)立的存在價(jià)值，兒童要完成他所處年齡階段的發(fā)展任務(wù)。教育試圖讓兒童停留于某一階段或試圖跨越某一階段都是錯(cuò)誤的。

正是基于這樣的兒童觀，學(xué)校教育要尊重兒童天性，尊重兒童的興趣，科學(xué)施教，合理引導(dǎo)，培養(yǎng)“健康樂(lè)學(xué)，靈動(dòng)多彩”的兒童。因此，我們提出以兒童立場(chǎng)來(lái)導(dǎo)引作文教學(xué)，也就是立足于 “四個(gè)關(guān)注”： “關(guān)注兒童的真實(shí)需要”“關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)” “關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活”和 “關(guān)注兒童的思維特點(diǎn)”，以此來(lái)突圍作文的假大空，突破模式化、套路化，使作文教學(xué)及作文變得童趣化、生活化、個(gè)性化，讓作文教學(xué)美起來(lái)，回歸童真的美，從而實(shí)現(xiàn)我們 “為純美的童年而教育”的教育理想。

一、善待特殊的客人，關(guān)注兒童的真實(shí)需要和思維特點(diǎn)

今天晨誦，我正教讀 《我認(rèn)識(shí)一只黑甲蟲》。 “有只黑甲蟲，水管下面是它的家……”一抬頭，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)同學(xué)沒(méi)專心，走近一看，原來(lái)是其中一位同學(xué)帶來(lái)了一只小白兔。它大約兩個(gè)月了，毛白白的像雪花，一雙圓溜溜的紅眼睛像兩顆瑪瑙。耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢。尾巴短短的，毛茸茸的，微微向上翹著，要不仔細(xì)看，還看不見(jiàn)哩！

全班同學(xué)的注意力再也離不開這只小白兔了，顯然他們對(duì)眼前實(shí)實(shí)在在的小白兔的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了書上那只黑甲蟲。那么，就順應(yīng)童意，一起來(lái)關(guān)注眼前這個(gè)特殊的客人吧。

（一）觀察：借勢(shì)而導(dǎo)

我向那個(gè)同學(xué)借了兔子，問(wèn)：“小兔子的頭有多大？”

“拳頭般大?！薄罢l(shuí)的拳頭？”

“小孩子的拳頭般大?！?/p>

“兔子多少歲了？你憑什么這樣認(rèn)為？”

“它的毛很短，像剛長(zhǎng)出來(lái)的。腿短又細(xì)，尾巴約兩厘米，比大兔子的尾巴短了許多，腦袋只有桃子般大，總之從它身體的發(fā)育基本可以判斷它大約二三個(gè)月?！?/p>

（二）猜想：打開思維

“很好，你很會(huì)觀察思考。”我表?yè)P(yáng)了文術(shù)宇，又問(wèn)： “你們猜猜它此時(shí)在想什么？”

“想自由?！?“想媽媽?！薄跋牒人！?“想快快長(zhǎng)大?！?“想教室里的人在說(shuō)我什么呢？” “想自殺。” “想安靜。” “想屙尿?！薄跋爰??！?“想曬太陽(yáng)?！?“想主人。” “想睡覺(jué)?！?“想朋友。”“想兒子?！?“想吃草和葉子?！薄跋肟?。” “想唱歌?！?“想洗澡?！薄?/p>

黃誠(chéng)寒站起來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得 “想媽媽” “想家”這二個(gè)答案最有道理。它那么小，怎么離開媽媽和爸爸呢。媽媽給了它生命，它的身體里也融入了父母的血液，它們?cè)跄芄侨夥蛛x呢？它多么需要媽媽和爸爸的照顧呀。

李薇反問(wèn)， “想自由”沒(méi)有道理嗎？它這么小就被關(guān)在籠子里，沒(méi)有自由，該多難受啊！如果能讓它自由自在該多好?。∥乙拆B(yǎng)過(guò)兔子，它自由地跑的樣子可愛(ài)極了！它的前腿短，后腿長(zhǎng)，跑起來(lái)一跳一蹦的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像小絨球一樣一起一伏地動(dòng)，可逗人啦！唉，眼前這只失去自由的兔子，多可憐?。】蓱z的兔子，我喜歡你，但愿你現(xiàn)在的小主人能好好對(duì)待你。

（三）聯(lián)想：調(diào)動(dòng)內(nèi)存

“小薇同學(xué)真有同情心！”我又提出了新問(wèn)題： “由眼前這只兔子你們想到了什么？”

“虹貓藍(lán)兔七俠傳?！?“虹貓藍(lán)兔光明劍?！?“龜兔賽跑?！?“月中玉兔?！?“狡兔三窟?！?“兔子不吃窩邊草。” “守株待兔?！?“兔死狐悲。” “兔子舞。” “兔斯基?！薄巴米游舶烷L(zhǎng)不了?！?“兔子急了還要咬人呢?！?“千羊在望，不如一兔在手?！?“大灰狼和小白兔的故事，小兔子乖乖，把門開開。不開不開就不開，媽媽沒(méi)回來(lái)……”

（四）采訪：引發(fā)問(wèn)題

學(xué)生一起唱了起來(lái)，唱了一遍還想唱第二遍，我連忙做了一個(gè)暫停的手勢(shì)，問(wèn)： “假如讓你采訪兔子，你會(huì)問(wèn)什么？”

“小兔子，你從哪兒來(lái)？” “小兔子，你的媽媽不要你了嗎？”“小兔子，你是偷跑出來(lái)的嗎？”“小兔子，我送你回森林好嗎？”“小兔子，你認(rèn)識(shí)虹貓藍(lán)兔嗎？”“你的眼睛紅紅的，你是火星兔嗎？” “小兔子，跟我講講月宮的故事好嗎？” “小兔子，你是作業(yè)沒(méi)完成逃學(xué)嗎？” “你為什么要跟烏龜賽跑？難道你不知道即使贏了也不光彩嗎？” “你能跳個(gè)兔子舞嗎？” “小白兔，你是被施了魔法的白雪公主嗎？”……

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，千奇百怪。我聽得直樂(lè)，學(xué)生也跟著樂(lè)。只是可憐了那只失去媽媽失去自由的兔子，它不知道我們?cè)诳鞓?lè)什么！

（五）類推：舉一反三

我說(shuō)： “同學(xué)們都問(wèn)得很精彩，咱們?cè)賮?lái)聊聊下面幾個(gè)問(wèn)題：你養(yǎng)過(guò)兔子嗎？或者養(yǎng)過(guò)別的小動(dòng)物嗎？所養(yǎng)小動(dòng)物的來(lái)歷？怎么養(yǎng)的？養(yǎng)起來(lái)麻不麻煩快不快樂(lè)？結(jié)果怎樣？”

就這樣隨便地聊，聊著聊著，作文就出來(lái)了： 《兔子來(lái)到教室》、《特殊的客人》、 《我也想有只兔子》、 《兔子兔子，我愛(ài)你》、 《籠中兔》、 《可憐的小白兔》、 《小白兔的自述》、 《小兔子，我問(wèn)你》、《被施魔法的兔子》、 《龜兔賽跑新編》、 《會(huì)飛的兔子》、 《兔子逃學(xué)記》、 《兔子巧斗大灰狼》、 《兔子舞》、 《小兔子乖乖》、 《外婆家的兔子》、 《屬 “兔”的媽媽》、 《兔子迷案》、 《神迷的外星來(lái)客》、《火星兔子》、 《我家的小金魚》、《寵物總動(dòng)員》……

二、隨文說(shuō)寫 “游子吟”，關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，使學(xué)生在情境中感之于境，受之于心，心動(dòng)才能情動(dòng)。因此，我們以兒童的立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文本情境、聲音情境、圖畫情境、影像情境、活動(dòng) （游戲）情境、多媒體情境……讓兒童身臨其境，觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)。

（一）創(chuàng)情境，詩(shī)圖樂(lè)體驗(yàn)三春暉

教學(xué) 《游子吟》一詩(shī)，課前播放MTV《母親》， “你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”將孩子們置身于情境中，產(chǎn)生 “未入詩(shī)句先入境”的效果。然后教師充滿激情地以詩(shī)一樣的語(yǔ)言導(dǎo)入，營(yíng)造了一個(gè) “未成曲調(diào)先有情”的氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)生初讀古詩(shī)，整體感知，交流資料，初知大意，出示課文插圖，感受圖中母親在兒子外出前夜，借著油燈的微光，用一雙昏花老眼穿針引線，密密縫制兒的衣服的情景。有的學(xué)生觸景生情，想到了自己的母親。

生：從圖上可以看出已是 “夜深人靜”，兒子正在燈下 “專心致志”地讀書，母親的線怎么也穿不進(jìn)針孔里，但她沒(méi)叫兒子幫忙，生怕打擾兒子……

生：你怎么知道母親不會(huì)打擾？

生：因?yàn)槲移綍r(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我媽媽從不來(lái)打擾我。

生：就是，就是。我晚上做作業(yè)，媽媽給我端牛奶或削好的蘋果進(jìn)來(lái)，都是輕腳輕手地放在我旁邊就悄悄出去了。

生：我學(xué)習(xí)時(shí)也是這樣，媽媽總在一旁陪著我，她要么看書，要么織毛衣，卻一言不發(fā)，除非我有問(wèn)題請(qǐng)教她。

師：這是為什么呢？

生：因?yàn)閶寢寕兌挤浅Ｌ蹛?ài)自己的孩子，文中的母親就是一個(gè)偉大的母親。給兒子釘紐扣，為了不影響兒子看書，甚至不敢弄出一點(diǎn)聲響。

師：說(shuō)得太精彩了！ （帶頭鼓掌）此刻，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫？

生：寒冷的冬天，夜深人靜，四周一片漆黑?？纱藭r(shí)一戶人家的窗戶還透出朦朧的光。盡管屋外寒氣逼人，可屋子里卻如春天般溫暖！孟郊，這位即將出遠(yuǎn)門的詩(shī)人，正在昏暗的油燈下專心致志地看書。頭發(fā)花白的母親從兒子的神態(tài)上看出，他正在思考一個(gè)難題。她想兒子明日就要離開我了，我得趕緊為兒子縫制衣服。可她在針線簍里找針線時(shí)，卻不敢弄出一點(diǎn)聲響，惟恐打擾兒子。還好，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)線管，針就插在上面?？蛇@位當(dāng)年有名的心靈手巧的繡花女又遇到了麻煩，線一次次和針孔擦肩而過(guò)。但她絲毫不泄氣，最后終于成功了！她一針針一線線地縫著。光線雖然很暗，但母親卻還是那樣細(xì)心又耐心地縫著，縫得那樣密。她是擔(dān)心兒子久久不歸，在外衣服破了挨凍啊。多么偉大的母親！她哪里是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛(ài)的網(wǎng)??！ （師生齊鼓掌）

（二）激情趣，悟春暉直抒寸草情

師：說(shuō)得多好??！的確，她哪里是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛(ài)的網(wǎng)??！難怪有人說(shuō)，母愛(ài)是一根穿針的線。那么，孩子們，你們的媽媽的愛(ài)又是什么呢？（生答：媽媽的愛(ài)是 “一縷陽(yáng)光”“一泓清泉” “一把擋風(fēng)雨的傘”“一塊香甜的巧克力” “一首古箏曲” “一片汪洋” “一株樹”等。）

師：你們的媽媽這么愛(ài)你們，你們有什么話要對(duì)媽媽說(shuō)嗎？ （生答：我想說(shuō) “媽媽，我愛(ài)您”！我想說(shuō) “媽媽，您辛苦了”！我想說(shuō)“媽媽，對(duì)不起，我不該經(jīng)常惹你生氣”。我想說(shuō) “媽媽，我以后要愛(ài)凈，要自己洗衣服”。我想說(shuō) “媽媽，我長(zhǎng)大要掙好多好多錢，給您買好多好多好吃的東西”……）

（三）促辭發(fā)，頌春暉情動(dòng)任翕張

師：同學(xué)們，老師被你們感動(dòng)了！要是你們的媽媽聽見(jiàn)了一定也會(huì)感動(dòng)。請(qǐng)拿起筆來(lái)做一回 “孟郊”吧，來(lái)歌頌 “母愛(ài)”，來(lái)感謝“母親”，把你們剛才所說(shuō)的寫出來(lái)吧，寫在你制作的卡片上送給你們的媽媽吧。

學(xué)生全都埋頭專心致志地寫起來(lái)。最不愛(ài)寫作的張又升寫了這樣一首詩(shī) 《我愛(ài) “商人”媽媽》——

媽媽，

大人眼中的銀行職員，

我眼中地地道道的商人。

媽媽是玩具商，

積木、拼圖、變形金剛……

千奇百怪的玩具堆滿了我的小屋，

伴我度過(guò)童年的歡樂(lè)時(shí)光。

媽媽是食品商，

酸奶、蛋糕、巧克力……

各種好吃的食品堆滿了廚房，

伴我度過(guò)童年的無(wú)憂時(shí)光。

媽媽是服裝商，

紅帽、黃衣、藍(lán)牛仔……

五顏六色的漂亮服裝掛滿了衣櫥，

伴我度過(guò)童年的五彩時(shí)光。

媽媽是水果商，

媽媽是文具商，

媽媽是書籍商，

媽媽是一個(gè)地地道道的商人。

大教育家贊可夫說(shuō)： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍鲜龅慕虒W(xué)案例正是基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)出激活兒童情感與興趣的情境，使得兒童以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的聯(lián)想，情境、相類的經(jīng)驗(yàn)和兒童的情感之間從而組成一種相似的和諧的振動(dòng)，產(chǎn)生情感上的共鳴，激起傾吐的欲望。正如 《相似論》所說(shuō)： “客觀對(duì)象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息 （即相似塊）相互和諧共鳴，才能產(chǎn)生美的感受。否則人們就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷?！?/p>

（作者單位：四川成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文