摘要：當(dāng)前高職院校教學(xué)資源庫(kù)存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的不足，教學(xué)資源庫(kù)管理的可持續(xù)性較差。教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)以學(xué)生為使用主體，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該由學(xué)校、專業(yè)、課程團(tuán)隊(duì)三個(gè)層次的責(zé)任部門共同建設(shè)完成，每個(gè)層次達(dá)成資源庫(kù)建設(shè)的相應(yīng)層次目標(biāo)；教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)完成后，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、維護(hù)制度、資金全周期支持等措施。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)“建設(shè)-實(shí)踐應(yīng)用-再建設(shè)”的閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)與資源更新的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)資源庫(kù)；長(zhǎng)效機(jī)制；應(yīng)用場(chǎng)景

TP311.52

隨著教育信息化的深化，數(shù)字化教育成為未來(lái)的趨勢(shì)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)熱度在繼續(xù)升溫，各院校均投入大量人力、物力、財(cái)力于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。但是各院校的教學(xué)資源庫(kù)普遍存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的問(wèn)題。院校花了大量資金、時(shí)間于資源建設(shè)，但是后續(xù)的應(yīng)用與實(shí)踐投入較少。由于實(shí)際應(yīng)用少，教學(xué)資源庫(kù)的維護(hù)與更新工作也無(wú)法持續(xù)進(jìn)行；教學(xué)資源庫(kù)的資源信息落后，導(dǎo)致可應(yīng)用性更差。教學(xué)資源庫(kù)的“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)資源庫(kù)管理不閉環(huán)，可持續(xù)性差。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)資源庫(kù)具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、建設(shè)成果展示、提升教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)學(xué)習(xí)者等意義（劉銳，2013）。在高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)中，首先應(yīng)探討資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，還是教學(xué)成果展示與資源共享為主。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)的確定，有利于進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)使用場(chǎng)景規(guī)劃，從而逆向指導(dǎo)建設(shè)方案的擬定與資源建設(shè)的實(shí)施過(guò)程。

通過(guò)查閱部分院校的教學(xué)資源庫(kù)，其教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容較相似，主要是申報(bào)材料、教學(xué)錄像、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段等內(nèi)容。這些教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是“面向教師、資源共享”為特征的內(nèi)容體系，側(cè)重對(duì)“教”的內(nèi)容共享，缺乏對(duì)“學(xué)”的需求引導(dǎo)。但是在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師由知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)資源庫(kù)作為教學(xué)的工具，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教育理念的變化。教學(xué)資源庫(kù)，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，建設(shè)目標(biāo)是營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源庫(kù)以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，也契合新形勢(shì)下的學(xué)生特征。目前高職高專院校中的學(xué)生普遍是95后的學(xué)生，95后的學(xué)生被稱作中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。他們從一出生就接觸互聯(lián)網(wǎng)，又和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一同成長(zhǎng)。

二、頂層設(shè)計(jì)與底層應(yīng)用相結(jié)合

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。因此教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)前，應(yīng)當(dāng)做好責(zé)任分工與統(tǒng)籌規(guī)劃。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)由學(xué)校、專業(yè)、課程團(tuán)隊(duì)三個(gè)層次的責(zé)任部門共同完成，每個(gè)層次的責(zé)任部門負(fù)責(zé)相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與底層應(yīng)用互相結(jié)合，宏觀把控與微觀調(diào)節(jié)互相結(jié)合。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的建設(shè)責(zé)任部分與建設(shè)過(guò)程設(shè)計(jì)如下（圖1）：

（一）學(xué)校層次：做好頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)

平臺(tái)建設(shè)設(shè)計(jì)中應(yīng)做到“需求自下而上，標(biāo)準(zhǔn)自上而下”兩條線，綜合考慮“統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”與“滿足個(gè)性需求”兩條線，缺一不可。

目前較多高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀是：學(xué)校給出經(jīng)費(fèi)與鼓勵(lì)政策，支持各個(gè)課程團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源庫(kù)。未來(lái)，隨著各個(gè)課程子資源庫(kù)的增多，每門課程每個(gè)子庫(kù)有自己的入口，自己的資源管理與使用方法，作為教學(xué)資源庫(kù)的使用主體——學(xué)生，面對(duì)不同的子庫(kù)，用戶體驗(yàn)極差。而且，由于每一個(gè)子庫(kù)自行研發(fā)與建設(shè)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致，不利于學(xué)校未來(lái)統(tǒng)一管理。因此作為學(xué)校，在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中最重要的工作是，創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)的平臺(tái)，自上而下地統(tǒng)一各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)改革的一種手段。因此教學(xué)資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)，并不是憑空而來(lái)，應(yīng)該基于教學(xué)資源庫(kù)底層應(yīng)用實(shí)踐的需求。教學(xué)資源庫(kù)的末端應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)容新、交互性強(qiáng)、所需的，需有開(kāi)放性、共享性、可擴(kuò)展性等特征，因此頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)自下而上地采納各個(gè)課程資源的實(shí)際應(yīng)用需求。

學(xué)校作為頂層設(shè)計(jì)方，應(yīng)統(tǒng)籌考慮教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的各層次和各要素，具有全局觀念，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的整體建設(shè)目標(biāo)。平臺(tái)建設(shè)做到：一是建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合考慮各專業(yè)個(gè)性化發(fā)揮的空間。二是具有開(kāi)放性，且交互界面友好。利于后期教師進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，資源的更新，確保應(yīng)用的可行性。三是資源建設(shè)考慮較多終端載體。如應(yīng)開(kāi)發(fā)電腦端應(yīng)用的網(wǎng)頁(yè)，IPAD或者手機(jī)端應(yīng)用的APP界面。真正實(shí)現(xiàn)信息化走進(jìn)學(xué)生課堂。

（二）院系專業(yè)層次：基于人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)，是服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。目前教學(xué)資源庫(kù)數(shù)量較多，但是部分教學(xué)資源庫(kù)僅是簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)建設(shè)，未體現(xiàn)行業(yè)特色、地方特色，院校的學(xué)科專業(yè)特色也不鮮明。院系及專業(yè)在組織建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)中，應(yīng)該基于人才培養(yǎng)方案，做好本專業(yè)資源庫(kù)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃要結(jié)合人才所服務(wù)的行業(yè)特征，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。院系專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)行業(yè)人才需求特征，確立行業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)培養(yǎng)手段，與培養(yǎng)目標(biāo)——職業(yè)就業(yè)教育，緊密聯(lián)系。專業(yè)資源庫(kù)應(yīng)包括：行業(yè)前沿信息、行業(yè)政策、行業(yè)證書(shū)考取指導(dǎo)、課程資源。通過(guò)專業(yè)資源庫(kù)中的行業(yè)信息，幫助在校學(xué)生充分了解行業(yè)情況，理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，培養(yǎng)更加接地氣的職業(yè)教育人才。

（三）課程團(tuán)隊(duì)層次：以應(yīng)用場(chǎng)景為指導(dǎo)，做好課程資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)。

資源庫(kù)的內(nèi)容質(zhì)量，是資源庫(kù)的生命線，是最核心的內(nèi)容。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程資源庫(kù)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容開(kāi)發(fā)。

課程資源庫(kù)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)做到：一是有較強(qiáng)的交互性，現(xiàn)在課堂形式已經(jīng)不再是老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的模式，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。課程資源建設(shè)中，不能再是一次性的灌輸，而應(yīng)該有較強(qiáng)交互性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。二是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這要求課程資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)習(xí)方法為主線，涵蓋課程預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)鞏固提升、課后復(fù)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。三是課程資源庫(kù)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。信息化下的課程資源庫(kù)的知識(shí)展示方式，具有直觀展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)成本、實(shí)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)練習(xí)等優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還應(yīng)注重利用行業(yè)專家的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。高職院校的課程建設(shè)中，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足行業(yè)人才能力需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。行業(yè)專家可以通過(guò)多種形式在教學(xué)資源庫(kù)的課程資源中發(fā)揮作用。行業(yè)專家可以成為課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成員，共同討論制定課程標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)專家可以自行錄制相關(guān)視頻，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；行業(yè)專家可以利用行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供真實(shí)的行業(yè)業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境，讓學(xué)生訓(xùn)練中提升。

三、教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用與管理

教學(xué)資源庫(kù)初期建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)階段性完成后，還應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用與管理，通過(guò)閉環(huán)管理才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的長(zhǎng)效機(jī)制。高?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用與管理工作。

一是建立教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以資源庫(kù)系統(tǒng)及資源內(nèi)容為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)主體可多元，包括教學(xué)資源庫(kù)的管理者、使用者、第三方機(jī)構(gòu)。教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)維度應(yīng)包括資源內(nèi)容是否豐富、資源更新是否及時(shí)、資源信息是否準(zhǔn)確、互動(dòng)界面是否友好等方面。通過(guò)建立教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方向。可以適當(dāng)引入各個(gè)子教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量檢查與橫向評(píng)比機(jī)制，促進(jìn)各專業(yè)與課程力爭(zhēng)建設(shè)高質(zhì)量的信息資源庫(kù)；同時(shí)，根據(jù)使用者的評(píng)價(jià)反饋情況，建設(shè)方對(duì)不足之處進(jìn)行相應(yīng)修改，改善后續(xù)使用者的用戶體驗(yàn)。

二是建立維護(hù)制度，并建立相應(yīng)的建設(shè)維護(hù)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)維護(hù)工作既包括技術(shù)層面的系統(tǒng)維護(hù)，又包括內(nèi)容層面的資源維護(hù)。技術(shù)層面的系統(tǒng)維護(hù)，需由具有較強(qiáng)信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的人開(kāi)展，而且需要面對(duì)各個(gè)子庫(kù)的調(diào)整需求，工作量較大，應(yīng)當(dāng)由教學(xué)資源庫(kù)管理者配備專職、專業(yè)人員執(zhí)行系統(tǒng)維護(hù)工作。內(nèi)容層面的資源維護(hù)工作，主要由系部的

三是建設(shè)資金的全周期支持。教學(xué)資源庫(kù)的資金支持時(shí)間周期，應(yīng)當(dāng)與資源庫(kù)的使用周期相一致，不能僅僅是初始建設(shè)環(huán)節(jié)有資金支持，后續(xù)就中斷。通過(guò)持續(xù)的資金支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行資源庫(kù)的二次建設(shè)，實(shí)時(shí)維護(hù)。

四、總結(jié)與思考

通過(guò)探索適合學(xué)生需求的教學(xué)資源庫(kù)，讓教學(xué)資源庫(kù)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課余自主學(xué)習(xí)的良好助手。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)“建設(shè)-實(shí)踐應(yīng)用-再建設(shè)”的閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)與資源更新的長(zhǎng)效機(jī)制。這具有以下重要意義：一是更好發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)的共享作用，為教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)提供良好平臺(tái)支撐。二是有利于提升教學(xué)資源庫(kù)的可持續(xù)性，促進(jìn)教學(xué)資源更新。三是提升教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)投入的效用。

本研究一方面可為各院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程提供開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為應(yīng)用與管理提供參考；另一方面為教育主管部門的教學(xué)資源庫(kù)資金投入活動(dòng)提供決策參考。這預(yù)計(jì)將改善目前各院校簡(jiǎn)單建設(shè)、重復(fù)建設(shè)率高的局面。

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作者簡(jiǎn)介：蘇子，（1987- ），女，福建龍巖人，會(huì)計(jì)師，助教，碩士，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、公司治理等方面的研究。