項林++吳宏棟

摘要：高職院校不同于研究型高校，不是以培養(yǎng)科研人才為導向的，而是以培養(yǎng)高端技術技能型人才為導向的。施工組織管理將以工作過程為導向進行實踐教學體系的研究，根據課程的設計理念，表述了課程的性質及作用，從職業(yè)崗位及崗位能力分析及“實踐導向、課業(yè)評價”實踐型課程創(chuàng)新兩個方面探討施工組織管理課程實踐教學體系的構建，以期提高課堂教學質量和專業(yè)綜合能力，從而使高職院校培養(yǎng)出的人才能夠滿足時代的要求。

關鍵詞：工作過程；施工組織管理課程；實踐教學；研究

【分類號】G712.3

基金項目：本文系長沙南方職業(yè)學院2014年度院級立項課題“基于工作過程施工組織管理課程的教學模式研究”（編號：14YB04）階段性成果之一。

一、《施工組織管理》課程實踐教學的重要性

《施工組織管理》是建筑工程管理、建筑工程技術專業(yè)核心課程。其核心是根據工程實施復雜程度研究工程建設項目整體統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性管理內在規(guī)律，是建筑施工單位以整體化、系統(tǒng)化理念對施工項目制定決策、做出規(guī)劃、組織施工、控制質量和成本等并協調各個施工環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌工作中的重要一項。因此本課程的實踐教學環(huán)節(jié)的應用顯得尤為重要，而很多時候我們的高職學生動手能力較弱，綜合能力有待加強，于是本文將從以工作過程分解施工組織的任務進行研究，以期提高施工組織管理課程實踐教學能力。

二、全面貼合建筑施工實際過程的實踐教學體系設計

實踐型課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值追求，將崗位工作實踐為課程的邏輯起點和主線，引入企業(yè)職業(yè)資格標準和崗位能力要求，形成專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)態(tài)度有機結合的課程目標體系，以工作過程為主線，形成課內外結合、校企結合、工學結合的課程實踐教學體系。

（一）實踐教學體系中的工作崗位及所需工作能力分析

專業(yè)課程實踐教學體系的建設主要考慮工作過程中的系統(tǒng)性特點，課程組對湖南建工集團公司等建筑企業(yè)的調研，我國現在建筑工程項目主要采取的是項目經理責任制的生產組織形式，崗位組織普遍采取在領導決策層下設置執(zhí)行、作業(yè)層的形式。項目經理、技術負責人等構成了項目領導和決策層；領導決策層下的執(zhí)行層也肩負項目管理職責，主要由施工員、質量員、安全員、資料員、材料員等人員崗位構成；最基層的作業(yè)層主要是指各工種的施工班組，常見的有砌筑工班組、鋼筋工班組、模板架設工班組等。建筑技術專業(yè)所涉及到的主要有施工員、質量員等位于工程建設執(zhí)行層的崗位，而各個崗位所需要達到的工作能力要求則由企業(yè)技術人員以及課程組老師在分析崗位能力的基礎上加以確定。

具體來講，施工員所需的職業(yè)技能主要為讀圖能力，包括正確識讀建筑施工圖和結構施工圖；構圖能力，即借助建筑CAD軟件繪制建筑圖紙的能力；能夠進行建筑工程施工的能力；對建筑工程施工良好組織的能力；對建筑工程施工方案的合理規(guī)劃和制定能力；建筑工程的基本測量技能；正確使用、檢驗和保存建筑材料的能力；對項目工程費用進行預算和決算的財務能力；依照相關技術規(guī)范和文件檢驗工程質量的能力等。通過對職業(yè)崗位分析，可以明確培養(yǎng)目標，使之具備建筑施工能力。

在總結相關職業(yè)技能之前，我們對工作崗位和崗位能力進行了充分地調查和研究，分析建設施工的具體施工過程，分解相關工作環(huán)節(jié)，依照由簡單到復雜的順序和專項知識能力與綜合素質能力并進的策略與企業(yè)共同構建了基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。

（二）創(chuàng)新“以實踐為指導、課業(yè)評價”課程實踐教學設計

1、以課程實訓為主線的情景教學設計

結合實踐情境進行教學能夠使課程內容更加生動具體，不僅易于學生接受、操作而且能夠有效調動學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的熱情。

（1）課內實訓。教師要在日常教學之中有計劃的引入實踐教學，做到理論教學與實踐鞏固的相統(tǒng)一，使學生能在實踐中了解諸如施工現場的布置、勞動量的計算等現實性的知識內容。實踐教學能有效解決理論知識抽象、枯燥，不易掌握和運用的問題。

（2）集中實訓。除了課內實訓之外還要以課程集中實訓提升實踐教學的含量，可以采取與建筑公司合作進行學生頂崗實習，利用集中的實踐有效提升學生對工程進度及主要施工方案編制能力，以及對實際問題的把握和處理能力

（3）綜合實踐。實踐教學的內容必須多樣，形式也必須豐富，常見的形式有畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，以此提升學生對施工組織整體策劃、施工進度安排和施工具體技能運用的能力。真正做到理論與實踐相統(tǒng)一，知識與能力相統(tǒng)一，使學生能夠適應未來工作環(huán)境。

2、模擬工作過程的實踐教學設計

在課程理論講解過程中掌握學生學習程度，正確理解技能為主理論夠用思想，模擬工作過程的實踐教學設計，前提要做好相關準備，教師要提前發(fā)放一套簡單的圖紙，積極準備教學過程的資料，才能使得該模擬實現。模擬實踐教學法主要包含以下模擬實踐環(huán)節(jié)。

四、改革的預期成效

1、教學實效性得到明顯提升。我在教學過程中，按照該實踐教學體系完成了2015屆及2016屆的教學，從教學效果看，我發(fā)現動手操作不僅能夠提升學生參與教學的興趣和熱情，更能夠使學生綜合運用所學的知識較熟練地安排施工組織進度計劃。教學做到老師教、實踐教、學生學、學生做幾個環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，為學生未來工作打下堅實的職業(yè)技能基礎、個人興趣基礎。緊貼未來真實的工作環(huán)境設置教學領域，研究、設置教學內容，使學生職業(yè)技能和職業(yè)道德、職業(yè)綜合素質、職業(yè)興趣得到同步提高，切實增進其未來的個人競爭力。

2、不僅注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更使學生職業(yè)綜合素質能力得到全面提升。通過對兩屆畢業(yè)生在頂崗實習工作跟蹤調查，我系學生普遍表現出極強的工作責任心，勤奮踏實，擁有良好的工作能力，能專業(yè)地編制分部工程施工組織進度計劃，學生實習的各個崗位能得到相關崗位人員的好評。

五、結語

“以學生為本、就業(yè)為導向、以能力為核心”是高等職業(yè)教育辦學指導思想，是以培養(yǎng)適應社會、適應企業(yè)需要的高端技術應用型人才為辦學目標。社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，在《施工組織管理》課程的教學改革中，要以就業(yè)崗位的實際工作為導向，以能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生的專項基礎能力、綜合實務能力、畢業(yè)頂崗能力、社會溝通能力，使學生達到畢業(yè)即可頂崗就業(yè)，成為生產一線高端技術技能型人才。

參考文獻：

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[3]馬利君. 淺談《建筑施工組織》課程改革設計與實踐[J]. 現代企業(yè)教育，2014.

[4]方張平，黃偉，李奇.淺談建筑施工組織與管理課程教學改革[J]. 吉林省教育學院學報，2014.

作者簡介：項林（1981-），女，安徽樅陽人，講師/工程師，主要從事建筑工程技術專業(yè)教學研究。