【作文病例】

目 送

湖北荊州市東方紅中學(xué)八·5班 孫風(fēng)澤

人生中，總有太多的離別，而在離別時(shí)，總會(huì)有一個(gè)人，揣著焦灼的心，目送你默默走遠(yuǎn)。

——題記

那一年，我才10歲。夾在楚都客運(yùn)站熙熙攘攘的人流中，扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來(lái)，人群排山倒海地向客車涌去，他們?nèi)缇煤捣旮柿匕悖瑲g呼著，迫不及待地向車前擠去，一時(shí)間我瘦小的身軀竟難以擠進(jìn)車門，我咬咬牙，猛地一鉆，挪到了車上，終于在窗邊坐下來(lái)。我一邊右手作“V”字狀，向她示意，一邊笑呵呵地把票遞給司機(jī)，當(dāng)時(shí)，她卻是一臉擔(dān)憂。

那一年，我12歲。在體育課上傷了膝蓋，朋友想扶我起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)我已不能動(dòng)彈，情急之下，體育老師叫了救護(hù)車，我的心情緊張無(wú)比，老師遂決定派一名同學(xué)和我一起走，我抬起頭望著朋友，淚眼朦朧，我是多么信任和需要她啊，但老師終究還是派了另外一名身強(qiáng)力壯的同學(xué)……我被放在平車上，抬上了救護(hù)車，我艱難地抬頭望著朋友，只見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，她那焦灼的目光始終追隨著我……

那一年，我14歲。這年暑假，家中小妹要去上舞蹈班，邀我作陪，我只好去了。培訓(xùn)班設(shè)在一所校園內(nèi)，嚴(yán)格到要有出入證方可進(jìn)去?；顫娍蓯鄣男∶脜s毫不在乎這些，她對(duì)我說：“姐姐別擔(dān)心，我上完課就回來(lái)陪你了！”說完還俏皮地和看門的老爺爺打了個(gè)招呼，徑直朝教室走去了。我盯著那個(gè)可愛的娃娃頭消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，希望她能回眸一望，果然她回過頭來(lái)了，右手作“V”字狀，一如當(dāng)年的我。

那一刻，我恍然大悟，原來(lái)人生本是一場(chǎng)輪回：從前，別人送你；今日，你送別人。天下沒有不散的筵席。然而在這一次又一次的別離中，總有一個(gè)人默默站在你身后，目送著你漸行漸遠(yuǎn)……

【病情分析】

主旨不明確

我們的作文只有占據(jù)立意的制高點(diǎn)，才能把自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和真知灼見傳達(dá)給讀者，讓讀者的精神為之一振，得到啟迪和美感。然而有很多同學(xué)的作文素材典型，敘事具體，卻因自己對(duì)作文的概括提煉能力不強(qiáng)而導(dǎo)致作文中心不明，立意不深，甚是可惜。本文也一樣，小作者選材真實(shí)，敘事清楚，最大的缺憾就是未能從平凡的生活中挖掘出閃光的本質(zhì)，沒有提煉出深刻的主旨來(lái)。主要表現(xiàn)在如下方面：

1.第一段未緊扣“目送”一詞，描繪不生動(dòng)，如她為什么一臉擔(dān)憂？她是如何一臉擔(dān)憂的？這些細(xì)節(jié)都沒有描寫出來(lái)，沒有為后文作有力鋪墊，自然不能給讀者留下深刻的印象，自然不能為全文主旨服務(wù)。

2.第二段未能生動(dòng)展現(xiàn)朋友目光中的“焦灼”之意，對(duì)朋友的描寫不夠突出，削弱了“目送”中飽含的深情。

3.第三段對(duì)于人物的神態(tài)描寫不夠細(xì)膩，并且忽略了自我的內(nèi)心體驗(yàn)，使目送之間的情味不濃，從而導(dǎo)致主旨不鮮明。

4.結(jié)尾對(duì)事件的深意缺乏精準(zhǔn)地概括與提煉，導(dǎo)致全文的意蘊(yùn)太淺，未能上升到一個(gè)新的高度。

另外，文中有些語(yǔ)句表意不明，表達(dá)不暢，使得作文的生動(dòng)性與感染力大打折扣。此文倘若在以上這些方面稍作修改，一定會(huì)提升檔次，變得出彩！

【康復(fù)作文】

目 送

湖北荊州市東方紅中學(xué)八·5班 孫風(fēng)澤

生命中，總會(huì)有一個(gè)人，懷揣焦灼的心，目送你默默走遠(yuǎn)。

——題記

那一年，我10歲。在楚都客運(yùn)站熙熙攘攘的人流中，我扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來(lái)，人們?nèi)缇煤捣旮柿匕銡g呼著，迫不及待地向車門涌去。瘦小的我竟難以擠進(jìn)車門，“不行！”我想，不能讓不遠(yuǎn)處的媽媽擔(dān)心。我一咬牙，猛地一鉆，擠到了車上，終于挪到窗邊坐定。我知道背后一直有一束溫暖的目光，追隨著我。我轉(zhuǎn)頭，一邊用右手作“V”字狀向媽媽示意，一邊笑呵呵地把票遞給司機(jī)，而媽媽卻是一臉擔(dān)憂，欲語(yǔ)還休?？蛙囬_動(dòng)了，緩緩地倒出站臺(tái)，離媽媽越來(lái)越遠(yuǎn)，我向她拼命揮手，只見她那焦灼的目光中透著不舍。（此段細(xì)膩描繪人物的神情與動(dòng)作，準(zhǔn)確傳神，情真意切。）

那一年，我12歲。上體育課時(shí)，我不小心傷到了膝蓋，朋友想扶我起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)我已不能動(dòng)彈，情急之下，她喊來(lái)體育老師，體育老師給我包扎了傷口，然后叫了救護(hù)車。我抬起頭望著朋友，淚眼朦朧，她一定也很希望能陪我去醫(yī)院，老師卻偏偏派了一名身強(qiáng)力壯的同學(xué)護(hù)送……我被抬上了救護(hù)車，我痛心地抬頭望著朋友，只見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，那秋水般的眼眸中盛滿了悲傷，那焦灼的目光始終追隨著我……“砰！”救護(hù)車的門關(guān)上了，但那束悲痛的、焦灼的目光，卻和窗外的景物一起在我的心中定格。（此段緊扣“目送”一詞，妙用比喻，描寫真切，情感濃郁，生動(dòng)感人。）

那一年，我14歲。在暑假期間，家中小妹要去上舞蹈班，邀我作陪。培訓(xùn)班設(shè)在一所校園內(nèi)，學(xué)校的門衛(wèi)爺爺攔住了我，他說：“你沒有出入證，不可以進(jìn)去。”我當(dāng)時(shí)著急地都快哭出來(lái)了，活潑可愛的小妹卻毫不在乎這些，她拍拍心事重重的我，清澈的眼眸中滿是歡樂，她安慰我：“姐姐別擔(dān)心，我上完課就回來(lái)陪你了！”說完還俏皮地和那個(gè)爺爺打了個(gè)招呼，徑直朝教室走去了。我盯著那個(gè)可愛的娃娃頭消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，多么希望她能轉(zhuǎn)過身來(lái)。果然，她真的轉(zhuǎn)身回望，依然是那澄澈如秋水的眼神，右手作“V”字狀，一如當(dāng)年的我。我如被電擊一般，悵然立在原地，好久好久……（細(xì)繪人物動(dòng)作、語(yǔ)言與神情，并以自我的內(nèi)心活動(dòng)與情感體驗(yàn)巧妙烘托，情韻悠長(zhǎng)，動(dòng)人心弦。）

人生不就是在這無(wú)數(shù)次的目送之中走遠(yuǎn)的嗎？其間的牽掛與不舍總會(huì)觸動(dòng)我們生命中最柔軟的部分，讓我們終生追念與感懷那種目送的深情。就讓我們?cè)跓o(wú)數(shù)次的目送中且行且珍惜吧！（緊扣文題，總收全文，運(yùn)用追問之法，深刻揭示出目送的深意，使得全文中心突出，主旨鮮明。）

（指導(dǎo)老師：黃松海）

【案例總結(jié)】

提煉精準(zhǔn) 主旨深刻

修改之文，緊扣“目送”一詞，從“別人送我”與“我送他人”兩個(gè)角度，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)與心理等，細(xì)膩傳神地描繪當(dāng)時(shí)的情狀，精心打造目送之際的深情厚誼，使得作文重點(diǎn)突出，中心明確。不僅如此，小作者還細(xì)繪自我的內(nèi)心活動(dòng)與情感體驗(yàn)，并以此作有力地側(cè)面烘托，使得全文情感更加濃郁，主旨越發(fā)鮮明。最為出彩的就是結(jié)尾響亮，為作文抹上最鮮亮的一筆。其結(jié)尾運(yùn)用追問之法，深刻揭示目送之際的深情對(duì)于人生之作用與影響，使作文中心升華到一個(gè)新的高度，使得全文“意高文勝”，分外搶眼！

那么，如何提煉、深化作文的主旨呢？我們可從以下幾個(gè)方面著手：

一是以議論、抒情之筆來(lái)深刻揭示其深意，表現(xiàn)其深刻性。

二是運(yùn)用追問法。由小事上升到人生感悟或是生命感悟，即追問此事對(duì)于我們?yōu)槿嘶蛱幨掠泻紊钸h(yuǎn)影響，彰顯其震撼力。

三是提升思想，深化主題。即將所寫的事件或道理放在社會(huì)的大背景中去提煉，與社會(huì)、人生等重要問題一起去思考，展現(xiàn)其厚重感。

四是重筆描繪，巧妙點(diǎn)化。在行文中，對(duì)于能突出中心的細(xì)節(jié)要精耕細(xì)作，并且還要以議論抒情之筆，在文中的開頭、中間、結(jié)尾巧妙點(diǎn)化，形成其凝聚點(diǎn)。

總之，只要我們搶占作文的制高點(diǎn)，其文就會(huì)閃亮登場(chǎng)，“一覽眾山小”！