孫惠英

（蘭溪市第一中學(xué) 浙江金華 321102）

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過實驗?zāi)軒椭咧袑W(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)理念。且通過化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。學(xué)生也能借此掌握常規(guī)化學(xué)實驗技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的求真務(wù)實精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

一、化學(xué)實驗教學(xué)中存有的問題

1.實驗教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程背景下，化學(xué)教材建設(shè)過程中，化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置多以集中和分散這兩種形式為主。組織教學(xué)活動時，不僅要設(shè)置專門的化學(xué)實驗基礎(chǔ)，且要在實驗主題上獨立的設(shè)置化學(xué)實驗?zāi)K，目的是強化學(xué)科特征，并以實驗探究的形式滲透化學(xué)與生活之間的關(guān)系。然后讓物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等其他內(nèi)容都融合在模塊內(nèi)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是教師進行實驗安排，然后在對應(yīng)章節(jié)中進行新課學(xué)習(xí)，實際的教學(xué)中運用此操作方法存有較為明顯的問題，主要是不能充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)積極性。[1]

其實，化學(xué)實驗對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，教學(xué)中教師若能將學(xué)生在日常生活中難能一見的化學(xué)現(xiàn)象進行演示處理，必然能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進而提升學(xué)生的知識認知能力，不但有助于即學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生對大自然的好奇心。并結(jié)合化學(xué)現(xiàn)象的演示，讓學(xué)生能更好的理解知識，升華知識，并通過理論與實踐的結(jié)合，直接培養(yǎng)學(xué)生的知識探究意識。心理學(xué)研究曾明確的表明，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是與它們過去經(jīng)驗有著直接聯(lián)系的內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的實驗都是教師在講授過程中做的演示實驗內(nèi)容，其中實驗的內(nèi)容、現(xiàn)象、結(jié)論以及化學(xué)方程式都是學(xué)生之前學(xué)過或者見過的內(nèi)容。但由于教學(xué)的方法呆板，缺少新穎性，因而對降低實驗的積極性，甚至在化學(xué)實驗活動開展前教師會存有消極的心態(tài)，受到此類逆勢影響，化學(xué)教學(xué)想通過實驗過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將變得不太可能。[2]

2.化學(xué)實驗中沒能培養(yǎng)學(xué)生的各項能力

化學(xué)實驗中，包括學(xué)生的各項能力培養(yǎng)。如：思維能力、想象能力、觀察能力和概況能力等。培養(yǎng)學(xué)生的各項能力是化學(xué)實驗活動的初衷，更是實踐教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求、實驗教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，是人們進行科學(xué)研究的必要手段，也是思維運動能夠通項客觀真理的途徑，更是科學(xué)史上的關(guān)鍵。若沒有正確的思維方式，就不會有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。如，沒有分類和歸納法，就不會有門捷列夫的元素周期表，若沒有實驗方法和演繹方法就不會有愛因斯坦的相對論理論。沒有模型方法就沒有原子世界的微觀發(fā)現(xiàn)觀，也就沒有類比和模擬法。

化學(xué)實驗教學(xué)法的基本特性是決定學(xué)思維能力的關(guān)鍵要素，長期以來，化學(xué)實驗教學(xué)過程中，若化學(xué)實驗教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實踐能力，就會減弱學(xué)生的部分思維能力。同時，實踐過程中還能發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實驗活動的前已經(jīng)將實驗報告填寫完成。學(xué)生實驗過程中只觀察常規(guī)的現(xiàn)象，對于反常的現(xiàn)象多是觀而不察，視而不見，故此這種狀況會制約學(xué)生的觀察能力。且試驗中也不能表達出實驗效果，最終減弱學(xué)生思維能力培養(yǎng)力度。

二、高中化學(xué)實驗的教學(xué)開展的有效方略

1.提高學(xué)生參與意識 培養(yǎng)學(xué)生實驗技能

化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，就要采用有效措施，用以調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生多動手參與到教學(xué)活動中?，F(xiàn)在很多學(xué)生理論基礎(chǔ)較強，但遭到實踐操作環(huán)節(jié)，就顯得束手無策，不知如何下手。

為提升學(xué)生的實驗探究能力，可以在探究中借助于操作培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。根據(jù)現(xiàn)行的高中化學(xué)教材安排可以獲知，能為學(xué)生安排實驗的機會很少。為培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)教材的靈活應(yīng)用能力，要求科學(xué)合理的處理教材中的演示性實驗。具體的方法如下：根據(jù)要求解決現(xiàn)有的問題；設(shè)計科學(xué)合理的實驗內(nèi)容；讓學(xué)生選擇合適的實驗器材；學(xué)生能夠親自動手做實驗；觀察實驗的過程和每一個細節(jié)的實驗步驟，了解數(shù)據(jù)，并處理實驗數(shù)據(jù)，最終獲得試驗結(jié)果。教學(xué)活動中，教師沒有明確的劃分出演示試驗和學(xué)生實驗間的界限，所以對于教材內(nèi)要涉及到的實驗內(nèi)容，需做到認真對待，盡量采用學(xué)生實驗方式進行引導(dǎo)。如研究物質(zhì)和實驗方法這節(jié)課的時候，經(jīng)常做的實驗是“粗鹽提純”“常見離子的檢驗”“萃取和分液”“實驗室制取蒸餾水”這類實驗，教師為鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生獨立完成前兩個實驗。然后給學(xué)生演示“實驗室制取蒸餾水”的實驗，“萃取和分液”是要在教師的指導(dǎo)下進行，教師根據(jù)自己的實驗經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實驗全過程?！凹垖游龇ā苯處熆梢宰寣W(xué)生課下完成，由于這個實驗需要的器材很簡單，學(xué)生課下能夠利用粉筆代替紙分離紅藍墨水的混合溶液。

除此之外，鼓勵學(xué)生組織化學(xué)實驗小組，在活動中自己嘗試做一些相關(guān)的化學(xué)實驗，通過咨詢教師或者上網(wǎng)查找資料，改編教材中的相關(guān)實驗。若時間和條件允許，應(yīng)開展系列性的化學(xué)競賽，從而拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過大量的實驗，能提升自己的動手操作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)是能解除心中迷惑的最佳方式，探究系列問題，能找到解決問題的方法。因而，教學(xué)中就要做到大膽質(zhì)疑，給學(xué)生提出更多的問題，要求問題具有價值性，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生能更好的解決相關(guān)問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己不解或者感覺困惑的知識點，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過提問的方式，將這些問題表達出來，很多學(xué)生知道自己有問題，但不善于表達自己的想法，導(dǎo)致很多問題積壓在心理，想要表達，卻不知道從何下手。教師此刻就要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生先自己理順清楚問題，然后分條縷析的將問題呈現(xiàn)出來，并將困惑的地方重點提及到，教師可以結(jié)合學(xué)生的提問針對性的答疑解惑，或者讓學(xué)生帶著這些問題進入到新知識探尋中，了解新知識學(xué)習(xí)要點，從而尋找到問題解決的最佳狀態(tài)，這將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的解決問題。

結(jié)語

研讀高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)可以獲得以下結(jié)論：化學(xué)實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)軐χR有全面認識，因而化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)的一項重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的著力點就應(yīng)放到開放性實驗上面，就此能夠獲悉化學(xué)實驗教學(xué)是實施化學(xué)全面實驗的最佳途徑。

參考文獻

[1]閆芳，郝軼鳴當(dāng)前我國高中化學(xué)實驗教學(xué)中亟待解決的幾個問題.[J].學(xué)科教育，2011，（03）：27-29.

[2]王壽兵.高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（26）：52-55.