何海翔

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院，浙江 紹興 312000）

全媒體時(shí)代高校傳媒教育管理模式研究

何海翔

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院，浙江 紹興 312000）

全媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于我國(guó)高校傳媒教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為此，文章首先分析了全媒體時(shí)代的媒介融合引發(fā)的媒介生態(tài)變化，在此基礎(chǔ)上指出了二、全媒體時(shí)代高校傳媒教育內(nèi)涵和目標(biāo)的變化。隨后本文分析了我國(guó)高校傳媒教育管理存在的一些主要問題，包括專業(yè)定位單一、學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練、課程體系交叉不夠、缺乏對(duì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)、雙師型和跨媒體師資匱乏、復(fù)合型傳媒人才稀少等。之后又總結(jié)了美國(guó)傳媒教育的成功之處，從中找出了一些我國(guó)傳媒教育可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最后提出了全媒體時(shí)代下高校傳媒教育管理模式改革策略。

全媒體；高校；傳媒教育；管理模式

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)入了信息消費(fèi)時(shí)代，媒介的融合發(fā)展以及新媒體的層出不窮對(duì)于人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，單體媒介的不斷融合造就了今天的全媒體時(shí)代。全媒體時(shí)代的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是因?yàn)槊襟w在政府和市場(chǎng)的導(dǎo)向下的必然選擇[1]。傳媒的新的變化趨勢(shì)自然也會(huì)影響到高校的傳媒教育。近年來(lái)，我國(guó)高校的傳媒教育也隨著傳媒業(yè)日新月異的變化而不斷改進(jìn)。然后在新的媒介環(huán)境下，新媒體的快速崛起對(duì)于當(dāng)下傳媒人才的要求也越來(lái)越高，高校傳媒教育的也必須適應(yīng)這種需求變化進(jìn)行改革?？墒强v觀我國(guó)高校傳媒教育管理現(xiàn)狀，仍然存在著專業(yè)研究不足、專業(yè)設(shè)計(jì)方向太窄、課程設(shè)置不合理等比較突出的問題。因此，本文從以上這些我國(guó)高校傳媒教育管理存在的問題出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校傳媒教育的現(xiàn)狀和問題展開了分析，并且結(jié)合全媒體時(shí)代媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)了我國(guó)傳媒教育管理模式的創(chuàng)新策略。

一、全媒體時(shí)代的媒介融合引發(fā)的媒介生態(tài)變化

如果從全媒體時(shí)代的產(chǎn)生根源來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展是直接促使媒介融合的直接原因。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，諸多電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體在媒介市場(chǎng)上的占有率與日遞減，而網(wǎng)站、電子書、電子雜志等新興媒介的市場(chǎng)占有率越來(lái)越高。新興媒體的出現(xiàn)不僅改變了原油的媒體市場(chǎng)的組成結(jié)構(gòu)，同時(shí)也在很大程度上決定了媒介市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展走向。

就我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，傳媒業(yè)和電信業(yè)之間的合作發(fā)展越來(lái)越廣泛，二者的不斷深化融合構(gòu)成了我國(guó)新興的傳媒產(chǎn)業(yè)鏈[2]。這一變化雖然給我國(guó)的媒介生態(tài)帶來(lái)了無(wú)限的商機(jī)，但同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)媒介的生存帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：一是媒介傳播形式更加多樣化。如今，微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)等各種新型媒介的相互融合性越來(lái)越高，這些新型媒介借助網(wǎng)絡(luò)這一共享的平臺(tái)空間，使信息傳播的范圍越來(lái)越廣，而傳媒媒介的生存空間被這些新型媒介擠壓的越來(lái)越小。二是各個(gè)媒體之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。在傳統(tǒng)媒介時(shí)代，電視、報(bào)紙等各個(gè)傳統(tǒng)媒體之間的聯(lián)系性和依賴性不高。但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，任何一種新媒體都可以共生于網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)在運(yùn)作，各個(gè)媒介之間的界限不再那么分明，信息的加工和傳播也都更迅速和趨同。三是傳播形式更加立體化。過去由于傳統(tǒng)媒介之間的聯(lián)系不緊密，所傳播的內(nèi)容也多受媒介自身的特點(diǎn)所限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)媒介只能在單一的維度進(jìn)行信息傳播。但是互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合，使得媒體突破了時(shí)間和空間的限制，讓信息在一個(gè)多維空間中進(jìn)行更為廣泛的傳播。

二、全媒體時(shí)代高校傳媒教育內(nèi)涵和目標(biāo)的變化

全媒體的最大特征在于，它能夠整合所有傳統(tǒng)媒體和新興媒體，實(shí)現(xiàn)媒體產(chǎn)業(yè)鏈條的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息在多維度的廣泛展現(xiàn)和加工。在經(jīng)歷這種傳媒環(huán)境變化下，傳媒人不僅需要具備嚴(yán)格的批判一是，而且還要具有能夠駕馭各種媒介信息的能力，以保證對(duì)于信息敏感的理解能力、捕捉能力和加工能力。

在全媒體時(shí)代下，傳媒教育就是以傳媒知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)傳媒技能為手段，以提高傳媒素養(yǎng)為最終目的的活動(dòng)[3]。特別是在全媒體時(shí)代下，傳媒教育不僅要求學(xué)生掌握傳媒方面的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握跨學(xué)科的實(shí)用知識(shí)。全媒體時(shí)代要求我們必須培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才，因?yàn)閭髅揭彩且粋€(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)。只有培養(yǎng)高素質(zhì)的傳媒人才，才能帶動(dòng)我國(guó)傳媒行業(yè)在多維度信息傳播效率的提升。

三、全媒體時(shí)代下高校傳媒教育管理主要問題

（一）專業(yè)定位單一，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代需求

從我國(guó)高校傳媒教育課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)傳媒知識(shí)框架仍然在我國(guó)高校傳媒教育課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于人才素養(yǎng)的要求也是停留在傳統(tǒng)傳媒教育的層面。以新聞專業(yè)人才培養(yǎng)為例，可以說(shuō)當(dāng)今新聞信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播是重中之重。但是當(dāng)前我國(guó)高校新聞學(xué)的專業(yè)教育仍然是以培養(yǎng)紙質(zhì)媒體人才為主，如報(bào)社記者、出版社編輯等等，對(duì)于專門性的網(wǎng)絡(luò)媒體人才培養(yǎng)至今還是很小的一部分，根本上無(wú)法撼動(dòng)傳統(tǒng)媒體教育的地位[4]。雖然近年來(lái)我國(guó)一些一流高校的新聞專業(yè)通過師資引進(jìn)和加大投入進(jìn)行了一些改革，但是卻仍然趕不上傳媒行業(yè)發(fā)展的速度。如此一來(lái)就造成傳媒人才培養(yǎng)滿足不了社會(huì)需求。

（二）理論教學(xué)重于實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐能力培養(yǎng)一直以來(lái)是我國(guó)傳媒教育的短板，這種欠缺主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置上不是以學(xué)生為中心，還是傳統(tǒng)的以教師為主體，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。二是教學(xué)方法上相對(duì)呆滯，在某種程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。更加嚴(yán)重的是目前的傳媒教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練十分缺少。當(dāng)今學(xué)術(shù)界已取得共識(shí)的是，全媒體時(shí)代要求傳媒人才必須具有“一專多能”的本領(lǐng)，除了要掌握傳媒基本理論知識(shí)外，還要能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備和多媒體技術(shù)，而這些設(shè)備和技術(shù)的熟練運(yùn)用是建立在足夠多的實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的。目前我國(guó)大部分的高校都建立了多媒體實(shí)驗(yàn)室、平面媒體設(shè)計(jì)室等設(shè)施，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于落后，學(xué)生無(wú)法從使用這些設(shè)備中掌握最新應(yīng)用設(shè)備軟件技術(shù)。

（三）課程體系交叉不夠

如前文所述，由于目前我國(guó)高校傳媒教育的專業(yè)定位單一，使得在課程設(shè)置上比較的封閉，各個(gè)傳媒學(xué)科之間的聯(lián)系交叉性不強(qiáng)。仍以新聞專業(yè)為例，目前高校的新聞學(xué)、廣電新聞、新聞傳播等教育在理論教學(xué)內(nèi)容上基本相差不大，但是各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐性課程交叉不強(qiáng)。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)是我國(guó)近年來(lái)傳播教育的熱門專業(yè)，但是這門專業(yè)有關(guān)人文教育如歷史、考古、建筑、文化保護(hù)等課程內(nèi)容十分欠缺，這也是高校傳媒教育課程交叉欠缺的一個(gè)重要表現(xiàn)。

（四）缺乏對(duì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)

縱觀我國(guó)各大高校的傳媒教育人才培養(yǎng)體系，幾乎所有的學(xué)校都是使用著同一套人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，很少有學(xué)校在人才的個(gè)性化培養(yǎng)上有什么亮點(diǎn)，而且一成不變的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?；仡櫸覈?guó)近十年來(lái)的傳媒教育發(fā)展，高校對(duì)于傳媒專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更多地集中在理論知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)上，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以及教會(huì)學(xué)生如何快速適應(yīng)媒介變化方面的教育非常有限。并且傳媒專業(yè)課程的設(shè)置也多是只參考了高校自身的特點(diǎn)，其傳媒教育的根本目標(biāo)還是為了促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的心理需求、就業(yè)需求方面的考慮不夠[5]。由此就會(huì)造成畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難、媒體創(chuàng)作的激情激發(fā)不出來(lái)，這種現(xiàn)狀會(huì)極大的影響我國(guó)傳媒行業(yè)的發(fā)展。

（五）雙師型和跨媒體師資匱乏

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的改革力度越來(lái)越大，以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速變化對(duì)于教育體制的沖擊，高校為了提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，大幅度提升了傳媒專業(yè)教育的應(yīng)聘條件和學(xué)歷要求。但是冰凍三尺非一日之寒，目前高校新招收的高學(xué)歷傳媒專業(yè)教師，他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科知識(shí)能力方面還十分欠缺，無(wú)法滿足傳媒教學(xué)的要求。教師能力存在短板勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。雖然近年來(lái)不斷有崔永元、李詠等優(yōu)秀主持人到大學(xué)任教，但在當(dāng)前教師任聘體制下，這種現(xiàn)象更多的是大學(xué)與名人的互相“借勢(shì)”我國(guó)還沒有制定出完善的專家名人向高校引入的管理機(jī)制。

四、美國(guó)傳媒教育的發(fā)展和啟示

（一）美國(guó)傳媒教育的發(fā)展之路

美國(guó)是世界上最早開展傳媒教育的國(guó)家，早在1908年美國(guó)的密蘇里大學(xué)就成立了世界上第一所新聞學(xué)院。美國(guó)的傳媒教育以突出實(shí)踐性教育為特點(diǎn)，截至目前美國(guó)高校傳媒教育課程中，實(shí)踐性課程占到了總課程的60%以上[6]?？v觀美國(guó)傳媒教育100多年的發(fā)展史，大致可分為早期發(fā)展、中期發(fā)展和繁榮發(fā)展三個(gè)階段。美國(guó)早期的傳媒教育主要是培養(yǎng)印刷從業(yè)者、新聞人物專欄編輯和社會(huì)期刊編輯為主，其中最重要的是培養(yǎng)紙質(zhì)報(bào)業(yè)從業(yè)者。到了20世紀(jì)30年代的發(fā)展中期，美國(guó)的傳媒教育開始注重對(duì)傳媒人人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這一時(shí)期美國(guó)的傳媒教育的特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。到了五十年代，美國(guó)學(xué)者對(duì)于傳媒教育的學(xué)術(shù)研究開始大量出現(xiàn)，并且隨著這種研究的深入，一些高校更加認(rèn)識(shí)到了對(duì)傳媒人人文情懷培養(yǎng)的重要性。當(dāng)時(shí)的賓夕法尼亞大學(xué)傳播系和佛羅里達(dá)國(guó)家大學(xué)都對(duì)于人文課程在傳媒專業(yè)課程體系中的占比做了明確而具體的規(guī)定。從20世紀(jì)90年代至今是美國(guó)傳媒教育的繁榮發(fā)展階段，這一時(shí)期由于多媒體的不斷產(chǎn)生和發(fā)展，傳媒專業(yè)理論教育又開始得到美國(guó)各高校的重視，一些高校設(shè)置開設(shè)了專業(yè)的傳媒技能培訓(xùn)班，并且又增加了專業(yè)理論教學(xué)在傳媒教育課程中的比例。

（二）美國(guó)傳媒教育成功的關(guān)鍵所在

（1）教學(xué)模式

美國(guó)高校的傳媒教育課程多是以20人左右組成的小班授課制，課堂上學(xué)生被分為若干個(gè)討論小組，以學(xué)生的小組自由討論為主要的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)過程中，每名學(xué)生要對(duì)自己及小組其他同學(xué)的作品進(jìn)行理論層面的分析與闡述，然后在課下由老實(shí)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)理解能力、研究能力和創(chuàng)新能力將作為學(xué)習(xí)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）實(shí)踐教學(xué)

美國(guó)高校將實(shí)踐教學(xué)視為他們的傳媒教育的生命，所以基本各個(gè)美國(guó)高校都配備了一流的傳媒實(shí)踐設(shè)備器材，并且這些設(shè)備器材的利用率非常高。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到具有實(shí)踐價(jià)值的實(shí)習(xí)活動(dòng)中去，并且實(shí)習(xí)成績(jī)也將會(huì)納入學(xué)生最終的學(xué)分。例如紐約大學(xué)要求傳媒專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)修習(xí)最少要拿到4各學(xué)分（滿分12分），并且學(xué)校與當(dāng)?shù)睾芏嗥髽I(yè)合作主動(dòng)為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，紐約大學(xué)還和CNN合作設(shè)計(jì)了一套新聞制造的模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生利用這一系統(tǒng)可以通過進(jìn)行專業(yè)的供稿實(shí)習(xí)編輯。

（3）師資優(yōu)化

美國(guó)高校的傳媒專業(yè)教師分為全職和兼職兩種。其中，全職教師主要由傳媒理論知識(shí)充足、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任；兼職教師主要是一些傳媒企業(yè)的從業(yè)人員擔(dān)當(dāng)。無(wú)論是全職教師還是兼職教師，對(duì)他們共同的要求都是必須實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這也從側(cè)面說(shuō)明了美國(guó)的傳媒教育為什么如此重視實(shí)踐教學(xué)。例如以新聞專業(yè)著稱的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，其全職教師的最低學(xué)歷是碩士，并且每個(gè)教師都有著豐富的傳媒經(jīng)驗(yàn)。

五、全媒體時(shí)代下高校傳媒教育管理模式改革策略

（一）確立人才培養(yǎng)原則，實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一

在過去一段時(shí)期里，傳統(tǒng)傳媒教育管理模式的確在促進(jìn)傳媒發(fā)展方面起到了重要作用。但是結(jié)合今天全媒體時(shí)代的特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)的傳媒教育模式顯然已經(jīng)落伍。為了提升當(dāng)前我國(guó)高校傳媒教育的合理性和高效性，各地高校在對(duì)傳媒教育進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)參照當(dāng)前新媒體的發(fā)展動(dòng)向和潮流，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上確定傳媒教育的基本原則和知識(shí)教育結(jié)構(gòu)，尤其是要增加對(duì)學(xué)生全能傳媒素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育內(nèi)容。同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，采取多樣化的教學(xué)手段和課程設(shè)置，只有這樣才能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能使學(xué)生更加快速的成長(zhǎng)。

（二）深化專業(yè)融合、拓展專業(yè)定位

我國(guó)各高校在開設(shè)傳媒教育各個(gè)學(xué)科時(shí)，都是根據(jù)自身的特點(diǎn)和專長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)，不同的傳媒專業(yè)在其專業(yè)能力要求也是存在一定差異的。所以，高校需要將各個(gè)傳媒專業(yè)的特點(diǎn)與全媒體時(shí)代媒介發(fā)展的趨勢(shì)相結(jié)合開展教育。例如，編導(dǎo)、廣電新聞等專業(yè)教育課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)將提筆寫作、素材整理和出鏡演說(shuō)作為一個(gè)整體進(jìn)行重新編排，尤其是要突出對(duì)學(xué)生媒體創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，要轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)增加能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，以保證在新時(shí)期新聞學(xué)教育的方向正確性。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置上，要更多地涉及到媒介環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化方面的影響的內(nèi)容，并且其中要盡量將傳統(tǒng)文化的精神與元素實(shí)現(xiàn)與教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

（三）加快教育融合，重構(gòu)優(yōu)化課程體系

全媒體時(shí)代下，傳媒教育理念的轉(zhuǎn)變推動(dòng)著其課程體系的改革，課程體系改革上需要在進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾油ㄖn程以及與媒體融合有關(guān)的課程。一方面，面對(duì)媒體融合的新浪潮，在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的傳媒基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文、歷史、地理和經(jīng)濟(jì)管理等跨學(xué)科知識(shí)的傳授，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)成為具有人文關(guān)懷的優(yōu)秀傳媒人[7]。而在通識(shí)課程的設(shè)施時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生們的興趣和學(xué)生們的實(shí)際生活特點(diǎn)，并且進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)通識(shí)課程也產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白自己作為一個(gè)傳媒人應(yīng)該具有的社會(huì)歷史感和使命感。另一方面，要改變目前高校互不干涉的傳媒專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置，應(yīng)該借助新媒體的平臺(tái)探索更加科學(xué)有效地實(shí)驗(yàn)課程模式。為此，高校可以不再按照原來(lái)的以專業(yè)來(lái)劃分實(shí)驗(yàn)課程地方法，將新聞、影視、編導(dǎo)等不同傳媒專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行科學(xué)的整合和融合，從而借鑒美國(guó)理論與實(shí)踐并重的傳媒教育模式，實(shí)現(xiàn)不同傳媒專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程交叉，以此為社會(huì)培養(yǎng)更多的融合型、創(chuàng)新型傳媒人才。

（四）加強(qiáng)對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳媒是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的行業(yè)，從事該行業(yè)的傳媒人如果只具備傳媒專業(yè)方面的知識(shí)，而缺少必要的實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)，那么必然無(wú)法適應(yīng)全媒體時(shí)代傳媒行業(yè)飛速的發(fā)展變化。為此，高校必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的，將專業(yè)知識(shí)的傳授與多媒體技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，這樣才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。具體措施主要包括：一是要合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。大多數(shù)的高校都是安排在大學(xué)的第四年對(duì)傳媒專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，前三年都是在學(xué)習(xí)傳媒方面的理論知識(shí)。理論與實(shí)習(xí)的完全割裂，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中對(duì)于很多實(shí)踐難題無(wú)從下手。因此，學(xué)校可以適當(dāng)將實(shí)習(xí)課程提前[8]。二是要不斷提升學(xué)校的傳媒實(shí)踐硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證實(shí)踐課程＝＝設(shè)備與最新的媒體發(fā)展相銜接，以便于學(xué)生將來(lái)更好的就業(yè)和發(fā)展。最后，要在校內(nèi)建立一種有利于傳媒專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，如加強(qiáng)校園多媒體建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)，最重要的是要借鑒美國(guó)高校傳媒教育的理念，增強(qiáng)校園多媒體設(shè)備的個(gè)性化設(shè)計(jì)，這樣可以給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（五）加強(qiáng)高校與媒體單位的緊密合作

高校與媒體單位合作培養(yǎng)傳媒人才的模式，能夠最大限度地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。如今，我國(guó)這種學(xué)校與企業(yè)“共建”傳媒教育人才陪養(yǎng)地例子又很多，如蘇州大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共建地蘇州大學(xué)鳳凰傳媒學(xué)院、重慶工商大學(xué)與重慶廣電集團(tuán)共建地長(zhǎng)江傳媒學(xué)院、上海商學(xué)院與東方財(cái)富信息有限公司共建地東方財(cái)富傳媒與管理學(xué)院[9]，等等。高校與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)地優(yōu)勢(shì)在于，它能夠最大程度的促進(jìn)校企資源地整合和充足，從而推動(dòng)學(xué)校的傳媒教育與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。但是在校企合作地過程中，首先高校要根據(jù)合作企業(yè)的人才需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整變動(dòng)；在此基礎(chǔ)上，校企雙方要進(jìn)一步明確在合作過程中地權(quán)責(zé)分配，以及高校資源和企業(yè)渠道地共享模式，只有明確了這些，學(xué)校和企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)而為雙方的長(zhǎng)期合作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，全媒體時(shí)代的到來(lái)不僅對(duì)于我國(guó)傳媒行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)也為我國(guó)高校傳媒教育的改革提供了良好的契機(jī)。在全媒體時(shí)代下，各大高校應(yīng)該緊密結(jié)合新型社會(huì)融合媒介的需求，積極調(diào)整傳媒教育理念、教學(xué)體制和教學(xué)方法，使新的傳媒教育能夠培養(yǎng)出知識(shí)全面，能夠準(zhǔn)確把我新時(shí)期全球化媒體發(fā)展事業(yè)脈絡(luò)的優(yōu)秀人才。只有這樣，才能促進(jìn)我國(guó)的傳媒行業(yè)整體水平的提升。

[1]劉芮.媒體產(chǎn)業(yè)化時(shí)代新聞傳媒教育發(fā)展趨勢(shì)探析[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2016，（22）：77－78.

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［責(zé)任編校：粟紅蕾］

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1002－3240（2017）06－0131－04

2017-04-30

何海翔（1980－），浙江諸暨人，泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)組織發(fā)展博士研究生，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院副教授，黨委書記、常務(wù)副院長(zhǎng)，主要從事網(wǎng)絡(luò)傳播與社會(huì)發(fā)展的教學(xué)與研究工作。