編者按：

2017年1月15日，教育部正式印發(fā)修訂后的《義務教育小學科學課程標準》。教育部表示，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，經(jīng)過十余年實踐探索，小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。為此，教育部修訂完善新的義務教育科學課程標準，對課程的理念、目標、內(nèi)容、實施等給出明確標準?？茖W課程的起始時間提前到小學一年級，要求一、二年級原則上每周不少于1課時，并且倡導跨學科學習方式，“標準”將于今年秋季開始執(zhí)行。

但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學課程標準，因中國科協(xié)發(fā)布的第九次中國公民科學素質調(diào)查結果顯示，2015年我國具備科學素質的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達國家相比，還有很大的差距。

無論何種原因，小學科學課程標準的修訂，不管對于公立學校還是民辦教育機構，都是新的嘗試。對義務教育階段的學校究竟會產(chǎn)生什么影響？對此，本期梳理了教育從業(yè)者對此的一些認識。

為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》發(fā)布之后第一次修訂和完善。

關于新課標的幾點變化

一、兩個新增

（一）明確新增技術與工程學

讓學生體會到“動手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術與工程學。

（二）明確新增對社會與環(huán)境的責任

不僅僅是科學技術在現(xiàn)實上的應用，還新增了科學技術對倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發(fā)展，體驗科學技術對個人生活、對社會發(fā)展的影響。

二、兩個變化

（一）劃分了三個學段

學習分為1—2年級，3—4年級，5—6年級，更加詳細化。對于低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識

（二）學習評價方式更多元

舊版本：行為表現(xiàn)評價；紙筆測驗評價；綜合評價。

新版本：課堂教學評價；學生的自評和互評；終結性評價：1.紙筆測驗，2.表現(xiàn)性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。

三、給出了與其他學科融合的建議

（一）與數(shù)學的關聯(lián)與互動

科學探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數(shù)學知識和數(shù)學思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。

（二）與語文的關聯(lián)與互動

科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。

（三）與綜合實踐活動的關聯(lián)與互動

科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內(nèi)容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護， 可持續(xù)發(fā)展有關的議題較為容易實現(xiàn)兩者的互動與整合。

（四）倡導跨學科學習方式

科學技術工程與數(shù)學，即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。

關于新課標，教育部有哪些要求？

一、充分認識小學科學教育的重要性

科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創(chuàng)新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領，切實加強小學科學教育。

二、全面加強學習培訓工作

各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。要結合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式、方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。

三、確保落實規(guī)定課時

小學科學課程起始年級調(diào)整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。

四、突出強化教學實踐環(huán)節(jié)

各地要引導教師落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、大力加強課程實施的組織領導

各地要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實施。要結合實際，合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研人員隊伍。要加大經(jīng)費投入，保證實驗室建設、儀器設施設備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創(chuàng)造有利條件。要加強課程實施的監(jiān)測和督導，建立小學科學課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。

（來源：搜狐教育）

教育部重新修訂的小學科學新課標的內(nèi)容有三個值得關注的地方：1）新課標將小學科學課程定位為一門“基礎性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術與工程”。

中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅僅是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質時強調(diào)，小學科學課程是一門“綜合性課程”“從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調(diào)這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力；強調(diào)科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程相互滲透，促進學生的全面發(fā)展”，積極響應了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。

新課標把物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念分解成75個學習內(nèi)容并將其分布在三個學段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下，科學知識學段目標之間的聯(lián)系，但看不出不同領域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統(tǒng)學科本位的羈絆。

新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科學三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的，對于學生的表現(xiàn)性預期（也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期）的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。

教材教具方面新標準提出，老師應該根據(jù)學生差異做適切性加工。雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設計項目式學習時，教師應充分了解自己學生的個性發(fā)展需要，設置差異化知識呈現(xiàn)方式和項目，比如，可以通過一些藝術作品或影視片素材等，向有藝術設計愛好的學生介紹某一科學領域概念，有編程經(jīng)驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應該根據(jù)學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標“面向全體學生”“突出學生主體地位”等基本理念。

另外，我認為科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中，科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調(diào)的、高質量的、過程性評價落地的阻礙原因。

建議學校能夠積極引入校外優(yōu)質的專家團隊資源和技術資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據(jù)過程性評價的分析結果建設能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。

（來源：中國教育裝備網(wǎng)）

有了課程標準之后，科學課應該怎么上？

把知識點學習轉為“科學理解”

“如何畫出食物進入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣———這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。

“我們現(xiàn)在的科學教育習慣解釋‘為什么是這樣，但很少告訴學生‘為什么不是那樣?！痹谂嵝聦幙磥?，善于“像科學家一樣具備質疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學素養(yǎng)的關鍵。

裴新寧認為，其實人們對于一些與日常經(jīng)驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結論，不加以質疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續(xù)一生。

裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學的相關研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應交給孩子“應知應會”的基礎知識以外，還應該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉化為融會貫通的科學理解。

培養(yǎng)認識世界、解決問題的能力

華東師范大學教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據(jù)、解釋科學現(xiàn)象，而科學教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學態(tài)度、科學能力、科學精神等，因此，科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道，到底如何認識世界、解決問題。

制訂科學課標準仍需前瞻性

教育部有關負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一，就是強調(diào)了小學科學教育是以科學課為核心課程的跨學科學習，強調(diào)了科學課與數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關系。

2016年，國辦印發(fā)的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案2016—2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學素質的比例超過10%———這個數(shù)字，大約相當于全球中等水平。

在不少學者看來，和一些發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國目前在科學素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準?！?/p>

（來源：《文匯報》）

宏觀方面

在對科學課的宏觀把控上，此次課標展現(xiàn)出四個不同點。

其一：此次課標突出了國家對科學教育的本土立場

在此前的課標中，課程設計思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設計思路的對應段已變?yōu)椤白裱瓏医逃结?、充分考慮小學生年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現(xiàn)狀?！边@表明，科學教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產(chǎn)生了改變。

其二：對中國版的STEM做出了明確的定義

在此次課標的實施建議部分，第五點明確提及學科關聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學、技術、工程與數(shù)學，即STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式 ，它將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

可見，我國此后的STEM概念強調(diào)在于跨學科、項目制學習，以及解決問題這三個特點，將區(qū)別于國外強調(diào)理工科，以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

其三：強調(diào)了與其他學科的鏈接

在此前的課標中，科學課就是一門學科，科學課談的是科學知識，但在此次的課程標準中，不止談及科學課框架，也言明科學課與其他課程的鏈接：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。

在下文中更是言明，科學課與數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W課需要數(shù)學課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學習等科學方法指導。

其四：刪去了“基本要求”的提法

在往年課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學生能達到的最低標準要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學校需要提高學生的科學教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。

此次課程標準的要求已在課程內(nèi)容、課程目標、課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個公立學校的規(guī)?；?，復制的市場運作現(xiàn)狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了。

當然，企業(yè)還是有機會的，但能把握住機會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務，服務于學校建設校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；?，各家有各家的需求，這就考驗企業(yè)的服務能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務的增值空間更高。

課程目標與實操

在科學課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現(xiàn)出不同以往的四個變化。

其一：大量增加對實驗室的建設，強調(diào)科學教育與實驗室的關系

在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標闡述了科學實驗室的利用與開發(fā)，其中直接點名教育主管部門和學校應投入更多經(jīng)費建設學校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學校擁有實驗室和儀器室。

此外，該段落還強調(diào)科學教師應當參與到實驗室的建設和使用上來?？茖W教師應參與實驗室的建設和管理，由科學教師兼職實驗管理員工作的，應當折算相應的課時量。

其二：增加科技與社會、環(huán)境關系的互動和思考

在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態(tài)度、科學探究以及科學、技術社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學生具有思考科技與社會的關系，增強社會責任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。

此外，在STEM教學思維中，要求學生運用所學知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創(chuàng)造更好的生活。

其三：增加了分年級段的目標與評價方案

在此前的課程標準中，對于小學階段的學習目標只是相對籠統(tǒng)地提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，目標階段將小學六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節(jié)化的要求，可謂是在課程標準細節(jié)上的改善。

其四：強調(diào)探究式學習不是科學課唯一的學習方式

在實施建議中，明確提出，不要把探究式學習當作唯一的科學課學習方式。課標表示：科學素養(yǎng)包括多個維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學習活動加以培養(yǎng)，科學課教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。

隨后，課標進一步闡述，這些策略將以提高學生積極性，激發(fā)學生學習興趣為第一目標，并提出了參考策略，如戲劇表演、科學游戲、模型制作、現(xiàn)場考察、科學辯論會等。從這一段落可以看出，國家很希望改變科學教育必做科學實驗的單一教學現(xiàn)狀。

（來源：搜狐教育）