喬鳳萍

我們幼兒園的一位老師，寒假時(shí)把四歲多的小姑娘送到了在鄂托克旗牧區(qū)的爺爺奶奶家。那里的冬天很荒涼，只有枯草、黃沙為伴，今年雪大，一眼望去，只有茫茫雪原。陪伴孩子的除了爺爺奶奶，就剩下了牛和羊。小姑娘幾天下來，就變得臟兮兮的，因?yàn)榭偸潜е蚋嵬鎯海砩弦矔?huì)有羊糞的味道?？杉幢闳绱?，一點(diǎn)也沒有影響小姑娘快樂的牧場生活，除了吃飯睡覺，她幾乎都在草場上閑逛，玩草、玩沙、奔跑，和牛羊們打招呼，跟奶奶一起給母羊接生……她發(fā)現(xiàn)不是所有的羊都是喜羊羊，山羊就跟它不一樣。在雪地里來回跑、跳，一個(gè)人刨土坑玩兒，沒有什么玩具，也沒什么電子產(chǎn)品，可她就是玩兒不夠。中途去看她的姑姑對此不以為然，責(zé)怪爺爺奶奶不好好管孩子，還督促孩子的媽媽快把孩子接回城里。

假期結(jié)束后女孩回到家，媽媽發(fā)現(xiàn)了孩子的變化：首先是膽子很大，沒有什么害怕的。有時(shí)候媽媽因?yàn)樘旌诓桓页鋈ィ尠职峙阃?，她竟然自告奮勇地說：“媽媽，我不怕，我陪你去?！逼浯?，就是自己安排自己的生活和活動(dòng)，想看書就自己去看了，還給媽媽提建議，再買一些有關(guān)草原、牛羊的書。再就是慢慢獨(dú)立起來的孩子，不煩父母，也不特別需要家長的陪伴，進(jìn)入了一種很自在、很自主的生活狀態(tài)。

無獨(dú)有偶，我們幼兒園中班的一個(gè)孩子，她媽媽堅(jiān)持做了一件重要的事，就是滿足她對玩兒的需求。放學(xué)后，陪她在幼兒園自由、盡情地玩耍，周六日，基本是在戶外活動(dòng)，即便就她一個(gè)人也玩兒得非常開心。這個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)是所有的活動(dòng)都參加，一些高難度的活動(dòng)男孩子不敢的她也敢，積極、活躍、陽光，內(nèi)在的規(guī)則感也非常好，很會(huì)跟不同性格的小朋友相處。回到家，在很多事情上都很有主見。唯獨(dú)與別的孩子不同的是，她不愿意參加各種輔導(dǎo)班，不想學(xué)什么東西。在一些大人眼里，這個(gè)女孩子不像個(gè)女孩子，什么也不學(xué)。她的媽媽也因此被家人批評，甚至孩子的爸爸也不理解，怪怨媽媽不讓孩子學(xué)東西，自由得沒樣子了。

這兩個(gè)女孩子，在某些情況下，有點(diǎn)像“野孩子”，無拘無束，不愿做大人眼里所謂的正事，就想自在地“瞎玩兒”。但更多的，也是讓我們異常驚喜的，是她們的獨(dú)立與自主，她們內(nèi)在的開朗與無懼，以及她們會(huì)自然地內(nèi)化并遵守規(guī)則。這些在很多孩子身上已缺失的東西，她們就在自由玩耍中獲得了。但因?yàn)椴灰粯樱沧屗麄冎車挠H人們擔(dān)心：這樣下去，孩子學(xué)不好、跟不上別的孩子該怎么辦？因?yàn)檫@兩個(gè)孩子還小，雖然我和她們的媽媽一樣充滿信心，但畢竟還沒能通過事實(shí)證明，而只是這樣介紹這兩個(gè)孩子的案例，也讓很多家長接受不了，不敢輕易去嘗試。

但我們卻可以通過反面的例子，在對比中試著去理解和接受。在幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)生子女群中，膽子小是很普遍的情況，尤其家庭條件好的孩子，他們被照顧得越周到，孩子越是如此，他們總是縮在大人的身后，這也不敢，那也不敢。一些家長為了克服孩子膽小的毛病，在孩子很小的時(shí)候，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)早教班，希望通過與更多的人接觸，使他們變得膽大一些，但事情并沒有按照父母的想法發(fā)展，甚至導(dǎo)致了另外的問題——一些上過早教班的孩子在上幼兒園以后并沒有變得更合群，而是更孤單了。

為什么會(huì)這樣呢？

在多年與孩子的相處中，我們發(fā)現(xiàn)0～3歲是孩子與自己建立關(guān)系的時(shí)期，借助環(huán)境中自然的存在，孩子與之不斷互動(dòng)時(shí)，一直在感受著自己，身體、心情、狀態(tài)，慢慢地，他在收獲著屬于自己對事物、對環(huán)境、對人的判斷，他知道自己所見到的是什么，而不是由別人告訴他。這與我們之前一直認(rèn)為的孩子在這個(gè)階段是在努力學(xué)習(xí)認(rèn)知外部環(huán)境的想法不同，不是認(rèn)識(shí)外在，而是借助外在認(rèn)識(shí)自己！因此，為了幫助孩子，家長不是提供豐富的外部環(huán)境，而是應(yīng)該給孩子可以借助的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不是變來變?nèi)サ?，而是充滿秩序的，大自然就是孩子最需要的環(huán)境。大自然中的一切，孩子通過自己就能感受到，知道了，就不怕了，怕是源于未知！當(dāng)孩子知道自己是怎么回事，知道自己哪些可以做到，哪些會(huì)有難度，哪些經(jīng)過反復(fù)嘗試也可以做到，哪些暫時(shí)還做不到，他就有了最初的屬于自己的自信。正是這個(gè)自信，支持孩子嘗試著走進(jìn)社會(huì)，主動(dòng)開始接觸其他小朋友及更多的人，并樂在其中。這不是被動(dòng)的過程，而是順其自然的過程。但如果孩子早期的發(fā)展節(jié)奏被干擾，沒能充分滿足他對自己的認(rèn)知，并建立最初的自信，那么孩子是難以過渡到下一個(gè)階段的，一些行為還會(huì)處于停滯狀態(tài)。這是成人的過度保護(hù)、越俎代庖的“照顧”及自以為是的提前被動(dòng)認(rèn)知，中斷了孩子屬于自己的內(nèi)化生長。孩子無法真的知道而表現(xiàn)出的膽小，正是家長自己造成的，而非天生如此。

人的一生，每個(gè)階段自有其價(jià)值，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，這是內(nèi)在的規(guī)律，順其自然說的就是尊重這樣的規(guī)律，只有順其自然，才會(huì)有水到渠成的效果。無奈，父母、成人總是更相信一路走來的自己，相信著社會(huì)普遍的標(biāo)準(zhǔn)，總是不放心讓孩子有那么一個(gè)階段完全自由，怕孩子遠(yuǎn)離主流，怕孩子失去人們普遍重視的東西。其實(shí)，成人們不知道自己怕的根源是什么，就是源于自己的不知道，導(dǎo)致心中沒底，自信心不足，對生活焦慮，對未來恐懼的狀態(tài)，卻又在無可奈何中，將同樣的東西給了孩子。

這是“野孩子”給我們教育的最大啟示。