陳春梅

中圖分類號：G623.5

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化，“預(yù)設(shè)”和“動態(tài)生成”這兩個(gè)相互對立的概念融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。很多教師總覺得它倆難以處理：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。如何處理好“預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的關(guān)系，使“預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”共舞？需要我們正確處理好以下幾個(gè)問題：

一、學(xué)會關(guān)注新問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)過程中，和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個(gè)問題在新授課中提出，確實(shí)讓我覺得意外。但仔細(xì)想想，知識在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識時(shí)時(shí)發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢？我當(dāng)時(shí)由衷地表揚(yáng)學(xué)生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個(gè)問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生這種善于聯(lián)想的思維熱情。把注意力主要放在學(xué)生身上，學(xué)會及時(shí)作出合適的應(yīng)答，通過多向交往作用，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

二、善于捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動，每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。如教學(xué)連續(xù)退位減法2000-426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：先將1999-426計(jì)算出來等于1573，再加上1就等于1574。不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，我調(diào)整原先計(jì)劃，請她介紹想法。全班同學(xué)一致認(rèn)可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨(dú)創(chuàng)性。她的想法又刺激了其它同學(xué)的思考。我雖然沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，促進(jìn)了課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

三、重視數(shù)學(xué)思想滲透

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的思想方法是蘊(yùn)涵在知識的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過程中動態(tài)生成的。教師在課堂教學(xué)中常常結(jié)合解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學(xué)的思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統(tǒng)計(jì)思想等等，這些都需要在教學(xué)過程中挖掘滲透。例如，圖形面積計(jì)算教學(xué)就是利用轉(zhuǎn)化概括出結(jié)論。這里的歸納，不僅使每個(gè)學(xué)生明確了不同圖形面積計(jì)算的相應(yīng)方法，而且領(lǐng)悟到了還有比計(jì)算公式更重要的東西。那就是：把新知轉(zhuǎn)化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的理解就是一個(gè)動態(tài)生成的過程。

四、學(xué)會整合，順勢調(diào)整

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)—灌輸—接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。如在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認(rèn)識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米?？墒牵趯?shí)際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個(gè)概念有一定的認(rèn)識了解。我根據(jù)這一情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計(jì)果斷、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點(diǎn)。

五、善待意外，促使動態(tài)生成更加精彩

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷推向深入，數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時(shí)會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情，打亂教師的教學(xué)思路。那么，我們教師應(yīng)該如何去面對這些教學(xué)中意外呢？有的教師擔(dān)心出現(xiàn)這樣的小插曲，生怕自己處理不好，下不了臺，也擔(dān)心它會使整個(gè)教學(xué)流程失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢。于是，就對學(xué)生的“意外”，輕則視而不見，不予理睬，重則冷嘲熱諷、批評指責(zé)。這是違背新課程理念的不明智的做法。教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間相互溝通，共同合作學(xué)習(xí)的過程。我們教師要樹立以學(xué)生為本的意識，善待課堂教學(xué)中的意外，耐心等待仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動，也許，它會讓動態(tài)生成更加精彩。

六、注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)

動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個(gè)學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點(diǎn)很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、富有個(gè)性的過程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個(gè)性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)。

總之，隨著課程改革的不斷深入，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成提出了更高的要求。我們只有在新課程理念的指引下，創(chuàng)造性地建構(gòu)教學(xué)方案、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。