季偉利

內(nèi)容提要：特殊兒童的身心發(fā)展與普通兒童相比既有共性，也有差異性。這就決定了對(duì)特殊兒童所實(shí)施的教育，既要遵循教育的一般特點(diǎn)與規(guī)律，也要順應(yīng)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。本文是筆者經(jīng)過(guò)十多年的理論學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，在盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：盲校；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

G633.3

一、盲生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義與價(jià)值

特殊教育是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，通過(guò)盡力滿足其特殊的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。盲生的交際離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文也是盲生學(xué)習(xí)和生活的重要工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能豐富盲生的生活，幫助盲生與他人更好地進(jìn)行溝通和交流，完善盲生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于盲生未來(lái)立足社會(huì)、融入社會(huì)。

二、 盲生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中存在的障礙

（一） 由于視力缺陷，盲生的感知內(nèi)容具有很大的局限性

由于視力缺陷，盲生必須通過(guò)其它感官來(lái)建立概念。聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等其他感覺(jué)相對(duì)于視覺(jué)有很多劣勢(shì)。盲生往往不能對(duì)客觀世界有完整的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)物體建立的概念往往是片面的、一知半解的，甚至是錯(cuò)誤的。這些概念的缺乏，對(duì)盲生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了直接的影響。

朱自清的《荷塘月色》，一直作為經(jīng)典美文的選學(xué)教材，作者所營(yíng)造的“素雅、朦朧、靜美”的荷月世界，是很多讀者心中一道美麗的風(fēng)景。可是，對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)到其中的意境之美。因?yàn)樗麄儗?duì)“亭亭的舞女的裙”、“碧天里的星星”、“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”都沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。

（二） 盲文表音不表意的特點(diǎn)，使盲生缺乏文字直觀。

漢字是一種以表意為主，兼具表音功能的文字。而盲文是聲韻相拼、部分標(biāo)調(diào)、只表音不表意的一種適合盲人閱讀的工具。盲文的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，如果只有“meili”這個(gè)音，我們不能確定是“美麗”、“魅麗”，還是“沒(méi)力”。就算標(biāo)調(diào)，漢語(yǔ)中還有很多同音詞，如“zhíwù”，可以是“職務(wù)”，也可是“植物”。

文字直觀的不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其是文言文閱讀和理解會(huì)帶來(lái)極大困難。

三、盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重。通過(guò)閱讀教學(xué)，豐富詞匯，理解文章思想內(nèi)容，發(fā)展盲生的觀察力、想象力、思維能力和表達(dá)能力，是盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）讓閱讀課充滿朗朗的讀書(shū)聲

梁實(shí)秋在《我的一位國(guó)文教師》里有這樣一段描寫(xiě)：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍……他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。”可見(jiàn)教師聲情并茂地范讀課文，能將文本的內(nèi)容、意境、思想和情感傳達(dá)出來(lái)。

我在教學(xué)魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，了解到學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了課文，可是對(duì)魯迅深刻的思想難以把握，也并未體味到作者的悲憤之情，于是在課堂上，我對(duì)全文進(jìn)行了范讀。由于我對(duì)魯迅充滿敬意，課前又反復(fù)地演練，在朗讀的過(guò)程中，我的身心完全投入了課文之中，該停頓的時(shí)候停頓，該加重語(yǔ)氣的時(shí)候加重語(yǔ)氣，當(dāng)我讀到“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時(shí)，我感覺(jué)到所有的學(xué)生都被我的情緒感染了。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要重視朗讀指導(dǎo)，除了教師范讀，還可以師生對(duì)讀，師生賽讀，教師要不遺余力地讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣、樹(shù)立信心、找到方法。

（二）讓閱讀課有更多精彩的語(yǔ)言描述

盲生看不見(jiàn)絢麗多姿的世界，他們獲取知識(shí)的主要途徑是聽(tīng)。這就為盲校教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了一個(gè)更高的要求。盲校教師的語(yǔ)言不僅要發(fā)音準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、充滿感情，更重要的是要生動(dòng)形象。

李商隱的《錦瑟》是一首意境優(yōu)美的唐詩(shī)。詩(shī)人在錦瑟彈奏出的曲調(diào)中，追憶自己的青春年華，以華美的辭藻，創(chuàng)造了一種含蓄、朦朧的意境，我們明眼人運(yùn)用想像與聯(lián)想，能夠進(jìn)入到那種意境，體會(huì)到詩(shī)人的幽幽情思。對(duì)于其中的名句“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“講的什么事，我與時(shí)俱進(jìn)不著。拆開(kāi)一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來(lái)。”（《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》）可作為一名盲校的語(yǔ)文教師是不能跟盲生說(shuō)，這句詩(shī)只能意會(huì)不能言傳的。我的描述是：“滄茫幽深的大海上懸著一輪皎潔的明月，此時(shí)此刻，天地之間，仿佛只有滄海與明月，滄海在涌動(dòng)，月光使人迷離，在這如夢(mèng)似幻的境界中，傳說(shuō)中人身魚(yú)尾的鮫人，正在默默流淚，她眼睛里流出的不是眼淚，而是一顆顆晶瑩的珍珠。滄海、明月、鮫人眼中泣下珍珠，便是詩(shī)人對(duì)自己青春年華的感受。藍(lán)田山上，皆是寶玉，在暖暖的陽(yáng)光的照耀下，藍(lán)田山上冉冉升騰起寶玉的氣息，那是寶玉的靈魂，是寶玉的精華，是可望而不可即的幻景，也是詩(shī)人回憶過(guò)去的真實(shí)感受。”

（三）讓閱讀課更加具體和形象化

各種直觀教具的運(yùn)用對(duì)盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力的保障。在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以找來(lái)荷葉、荷花、跳芭蕾舞穿的裙子等實(shí)物，指導(dǎo)盲生來(lái)摸一摸、聞一聞，學(xué)生先對(duì)文中描寫(xiě)的景物形成了基本的感性認(rèn)識(shí)，才能結(jié)合課文中的描寫(xiě)，發(fā)揮想像與聯(lián)想，從而理解文中的意境。在教學(xué)《包身工》這篇課文時(shí)，教師如果能親自熬一碗“漿糊一樣薄粥”，便能更好地讓盲生體會(huì)到包身工的悲慘生活。

除了直觀教具的使用，必要的動(dòng)作直觀也可以帶給盲生更加具體和形象的認(rèn)識(shí)。在巴金的《小狗包弟》中有這樣一句話：“晚上附近的小孩時(shí)常打門(mén)大喊大嚷，說(shuō)是要?dú)⑿」??！逼渲小按蜷T(mén)”一詞用得非常妙，打門(mén)不同于敲門(mén)，打門(mén)更顯出無(wú)禮與囂張。當(dāng)我們細(xì)讀課文時(shí)，我問(wèn)大家什么是打門(mén)。大家都默不作聲，只有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，打門(mén)就是用力地敲門(mén)。于是我請(qǐng)這兩位學(xué)生去表演一下“打門(mén)”，一開(kāi)始他們還放不開(kāi)，在我一遍遍指導(dǎo)下，他們終于表現(xiàn)出了那種無(wú)禮與囂張，其他學(xué)生也為這樣的“打門(mén)”感到震驚，更好地理解了巴金當(dāng)時(shí)的處境。

（四）讓閱讀課與多媒體親密接觸

盲生普遍對(duì)音樂(lè)充滿激情。盲校語(yǔ)文閱讀課與音樂(lè)是密不可分的，讓盲生在音樂(lè)的熏陶與感染中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)給盲生帶來(lái)更舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可以用音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)，也可以播放背景音樂(lè)朗讀課文，也可以請(qǐng)盲生一邊欣賞音樂(lè)一邊思考問(wèn)題。除了音樂(lè)，還可以用利多媒體播放課文中出現(xiàn)聲音效果。如“兩岸猿聲啼不住”中的猿聲；“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中的黃鸝聲；“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中的細(xì)雨聲；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的驚濤拍岸聲等等。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《竇娥冤》《雷雨》《祝?！返日n文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的影片，影片中人物對(duì)話、音樂(lè)、音效等都可以刺激盲生的聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行想象。

音樂(lè)最神奇的地方就是具有通感作用，通過(guò)眼睛感受不到的東西，可以通過(guò)音樂(lè)用耳朵找到相同的感受，正如荷花在月光下散發(fā)出的縷縷清香與遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲帶給我們感受是相同的一樣。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這樣的畫(huà)面，盲生是看不到的。如果讓輕緩靜謐的音樂(lè)在耳邊輕輕的縈繞，讓盲生靜靜地去感受、去想象，這樣的境界，不需要任何語(yǔ)言描述，他們也會(huì)走到畫(huà)面里面去的。

（五）讓閱讀課更簡(jiǎn)約更實(shí)用

簡(jiǎn)約實(shí)用是回歸教學(xué)的本真。盲校的語(yǔ)文閱讀課，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都應(yīng)該力求簡(jiǎn)約實(shí)用。課堂上不能滿堂灌，更不能滿堂都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生猜測(cè)問(wèn)題，而是應(yīng)該讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)思路，并且也給他們留出一些獨(dú)立思考的空間。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢(mèng)想，文章激情飛揚(yáng)、極富感召力?？墒菍W(xué)生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國(guó)的社會(huì)制度，對(duì)美國(guó)的種族歧視、隔離政策沒(méi)有深入的感受。為解決這個(gè)難題，我在學(xué)期初就推薦學(xué)生閱讀美國(guó)作家斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》這部小說(shuō)。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，學(xué)生剛剛讀完小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋》，所以對(duì)背景幾乎不需要作任何介紹了。在課堂上，我們主要通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)這篇演講詞的魅力和作者對(duì)自由、民主、平等的渴望。

總之，盡管盲生不能像明眼人一樣眼觀六路，但只要給他們提供適當(dāng)?shù)臈l件，輔導(dǎo)、教育得當(dāng)，這種視覺(jué)限制是可以減少的。美國(guó)女作家海倫·凱勒雖然失去了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，卻能在沙莉文老師的教導(dǎo)下，閱讀大量書(shū)籍，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，寫(xiě)出十四本著作，就是很好的明證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盛永進(jìn)主編 《特殊兒童教育導(dǎo)論》 南京師范大學(xué)出版社

[4]盛永進(jìn)著 《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科技出版社