王英

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，抽象的數(shù)學(xué)概念往往讓學(xué)生脫離生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其教授的對象是處在啟蒙階段的孩子，他們的認(rèn)知水平還停留在可觀可感的事物上面。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)理論概念變成生活化的意象，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；概念；意象

素質(zhì)教育作為衡量小學(xué)教育是否完善的重要籌碼，已經(jīng)活躍在教育理論界很長時間了，但是大多數(shù)的教師將這一理論當(dāng)成了教育缺陷的“擋箭牌”，如何實施以及實施的效果如何至今也沒有一個確切的定論。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育實踐給了筆者諸多的經(jīng)驗教訓(xùn)，要想使小學(xué)生對枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生興趣并且能讓學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化成具象，有效的方法就是利用生活情境開展數(shù)學(xué)活動。接下來，筆者將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用生活情境的重要性展開探討，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）直觀性

處在小學(xué)階段的孩子對抽象事物的想象能力不足，因此在教授數(shù)學(xué)概念和知識的時候除了要保證講述的具象化之外，還要保證情境創(chuàng)設(shè)的生活化。利用生活情境來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，除了能方便學(xué)生理解之外，還能夠比較直觀地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所描述的學(xué)科屬性中就包含了生活化的教學(xué)元素，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知性

在新課程改革之前，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師將概念和知識點一股腦灌輸給學(xué)生，強制學(xué)生理解和記憶，這嚴(yán)重違背了小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所規(guī)定的教學(xué)原則。學(xué)生們死板地記住公式和理論，這在應(yīng)試教育的社會現(xiàn)狀下確實適用，但是走出應(yīng)試教育，回歸生活，這依舊是課本上刻板的公式和理論。而利用學(xué)生身邊真實存在的事物模擬情境進(jìn)行教學(xué)活動，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是低年級的學(xué)生，在幼兒時期接觸到的數(shù)學(xué)類型是和生活息息相關(guān)的。例如幼兒教師在教學(xué)生數(shù)數(shù)的時候會帶來十個蘋果，讓孩子們按照順序?qū)⑻O果的數(shù)量從頭數(shù)到尾，這樣的方式是為了讓知識從最基本的概念開始就讓學(xué)生聯(lián)系生活。小學(xué)教育更應(yīng)該從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)纳罨慕虒W(xué)情境，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中獲得快感。

（三）標(biāo)準(zhǔn)性

利用生活情境展開教學(xué)內(nèi)容是新一輪課程改革的要求，盡管課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好幾輪了，但是其實踐效果并不顯著。規(guī)范新課程改革的教學(xué)要求，將生活情境合理利用到真實的課堂教學(xué)中來，不僅能夠使學(xué)生們在身臨其境地接觸到數(shù)學(xué)理論的源頭，更能夠讓學(xué)生們端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，將數(shù)學(xué)理論和技巧運用到生活當(dāng)中去。我們通常所說的“高分低能”無外乎是因為學(xué)生對文字、教材、公式的記憶能力遠(yuǎn)大于他們活學(xué)活用的能力，趁著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維尚未成型，教師們應(yīng)當(dāng)盡心盡力，想法設(shè)法地將生活融入學(xué)科，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項

（一）普遍性

雖說生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要，但是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法產(chǎn)生誤區(qū)，也會產(chǎn)生事倍功半的效果，有些教師在設(shè)置教學(xué)情境時考慮的太片面，將情境設(shè)置成絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有經(jīng)歷過的，不符合絕大多數(shù)人的生活經(jīng)歷，也就是我們通常所說的不普遍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，有一章節(jié)是《公頃和平方千米》的知識，不成熟的小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：同學(xué)們可以回家問問自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，在他們小時候種地的時候，平均每家每戶有多少公頃的地可以種植？這樣的教學(xué)情境的設(shè)置對大多數(shù)學(xué)生而言是無法從心理上聯(lián)想到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境的。教師在設(shè)置教學(xué)情境的時候要注意實事求是，除了真實存在的之外，還要貼近學(xué)生的生活，這樣創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境才更有針對性，并且符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的要求。

例如，同樣是《公頃和平方千米》的章節(jié)，有的教師會告訴學(xué)生，從某某路口到某某路口（學(xué)生們熟知且必經(jīng)之路）之間的面積就是1公頃。同樣是用土地來丈量，前一個案例是大部分學(xué)生很難接觸到的，而后一個案例是學(xué)生可觀可感甚至可以親自丈量的。有的小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，將偏都市化的情境帶入到課堂當(dāng)中去，這就導(dǎo)致課堂上的農(nóng)村學(xué)生一頭霧水，漸漸地，這些學(xué)生從課堂情境中尋找不到共鳴，就會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在考慮到教學(xué)情境是否適合學(xué)生的時候，通常還需要考慮到民族習(xí)慣和宗教信仰，例如在班級有回族學(xué)生的前提下，盡量不要在他們的面前提到“豬”等忌諱的字眼。

同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中還需考慮到學(xué)生的年齡層次，年齡層次不一樣，學(xué)生的心理年齡也會發(fā)生改變，如果教師將針對低年級學(xué)生的情境放在了高年級的情境創(chuàng)設(shè)中去，過于單純簡單的教學(xué)情境會讓學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的抵觸情緒，反之，為低年級的學(xué)生安排為高年級創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，他們也會因為不知所云而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候因遵循由簡單到復(fù)雜，由具象到抽象的過程。

（二）健康性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生素質(zhì)的塑造者，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，切不可因為著急而對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有積極健康的特征。眾所周知，德智體美勞，德育在學(xué)科教育中穩(wěn)居榜首，可見，培養(yǎng)學(xué)生的道德價值是學(xué)習(xí)學(xué)科的根本目的。有的教師認(rèn)為，和數(shù)字有關(guān)的學(xué)科包括物理生物對孩子德育的培養(yǎng)沒有多大作用，其實不然，學(xué)生品德的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的判斷和思考能力，是一場持久的戰(zhàn)役，因此在數(shù)學(xué)課上教師利用教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)是可行的。但是要注意，在設(shè)置的教學(xué)情境中，教師應(yīng)多用鼓勵的字眼來激勵學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品德的最終目的。素質(zhì)教育的提出是教育界的前輩們在反復(fù)的摸索中總結(jié)經(jīng)驗提出的教育的終極目標(biāo)，盡管素質(zhì)教育要求在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，但不意味著完全遵循枯燥的課本知識，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境中培養(yǎng)也不失為一個好方法。

三、結(jié)束語

開展情境教學(xué)就是將書本上抽象的概念變得形象化，讓處在認(rèn)知階段的孩子們能夠更容易理解，但是教師卻不能夠一味的依賴教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，而忽視了提高自身綜合素質(zhì)和能力，要注意全面發(fā)展，使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。