鄭月琴

摘要：4—5歲幼兒合作游戲?qū)ζ浣煌芰Πl(fā)展的影響探究主要圍繞幼兒在幼兒園區(qū)域活動中的表現(xiàn)，有針對性的進(jìn)行觀察和總結(jié)，本文主要圍繞幼兒的合作游戲及交往能力等理論依據(jù)，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：4-5歲幼兒；合作游戲；交往能力

【分類號】G448

4-5歲幼兒處于社會性發(fā)展的重要時期，在合作、配合、人際交往和溝通方面都出現(xiàn)了屬于這個年齡段較為特殊的表現(xiàn)。近年來，幼兒園大力開展區(qū)域活動，這樣一種分小組活動的形式，對發(fā)展幼兒合作性能力方面具有其特殊功能?；顒又心艹浞职l(fā)展幼兒的合作和交往能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

一、幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)

每個人都依附于某一種特定的社會環(huán)境和社會關(guān)系。幼兒要想從單獨的個體逐漸融入復(fù)雜的社會生活不僅需要自身具有一定的才能，同時更要對人對己有一個正確的認(rèn)識，并善于處理人際關(guān)系，這些都是社會性發(fā)展的表現(xiàn)。

近年來的研究表明，學(xué)前期是社會性能力形成的“關(guān)鍵期”，幼兒主要發(fā)展的是對沖動的控制，性別認(rèn)同，伙伴關(guān)系等。學(xué)習(xí)成功地發(fā)起和維持與伙伴的交往、介入伙伴的游戲、尋求雙方都滿意的方法，幼兒園區(qū)域活動中合作游戲就以充分的人際溝通促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展，幫助幼兒學(xué)會與人相處。

二、合作游戲的意義

幼兒的社會交往能力是在以合作游戲為主的多種游戲活動中逐漸發(fā)展起來的，游戲中幼兒既能在假想的情境里自由的從事自己向往的活動，比如開車、燒飯，又可以不受很多真實的生活中種種現(xiàn)實條件的限制，比如操作技能、體能等。通過這樣的活動可以充分促使幼兒展開想象的翅膀體驗游戲的樂趣，同時也可以真實的重現(xiàn)或者去感悟成人生活中的一些情感與關(guān)系。

合作游戲，使幼兒能夠?qū)W會在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行合作和微妙的競爭，為同伴作出一定的犧牲，對他人情緒的感受敏感，由自我為中心逐步發(fā)展到能與他人相互合作的社會性能力。

三、不同區(qū)域活動中的合作過程對幼兒能力發(fā)展不同

眾所周知，不同的游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展能夠產(chǎn)生不同的影響，例如規(guī)則游戲能夠更好的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和規(guī)范，合作游戲?qū)τ變旱膱F結(jié)互助等品格形成有重大影響，創(chuàng)造性的培養(yǎng)則更多的依靠創(chuàng)造性游戲。游戲能夠促進(jìn)幼兒的不同能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成。觀察發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒能夠在區(qū)域活動中適時與同伴發(fā)起合作，不管是益智區(qū)的競賽類游戲還是娃娃家的不同角色分工，幼兒都能夠采取符合自己年齡的特有的方式去處理和解決。在不同的活動中幼兒的語言能力、動手能力、思維能力以及記憶和觀察能力都得到發(fā)展，能夠和別人共同協(xié)商處理遇到的問題。

四、培養(yǎng)策略：

幼兒喜歡合作游戲，但幼兒又具有很強的個體獨立性，所以他們往往不知道如何合作。為此，對于幼兒在游戲中如何合作問題也做了深入的研究，認(rèn)為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展可以從以下幾個方面著手：

1.讓幼兒在活動體驗中學(xué)會合作

游戲中老師所采取的方法正是考慮了幼兒的心理特點，用好奇、好動、好勝心理引導(dǎo)激發(fā)幼兒，使幼兒體驗到合作的作用和力量。日常生活中，老師教育幼兒如何做，需要怎樣合作，他們雖然聽得進(jìn)去，但做起來并不容易。當(dāng)讓幼兒真正投入活動中時，往往會反其道而行，沒有把道理與行為統(tǒng)一起來。解決這一問題的關(guān)鍵在于。活動中，教師要注重結(jié)合幼兒的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的教育情境，充分利用區(qū)域活動中的教育資源，提供給幼兒多種選擇的空間，使其能體會到在不同場景下與同伴交往所獲得的快樂，逐漸實現(xiàn)認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一。比如：某幼兒捏制彩泥，一遍一遍沒有成功時，教師可引導(dǎo)他先看看別人的杰作，再邀請個別幼兒來幫助他，并及時的講評他的作品。輔導(dǎo)鼓勵會增進(jìn)幼兒的自信心，更讓他體會到和同伴合作的樂趣。

2.讓幼兒在家庭通過游戲?qū)W會合作

在家庭生活中，父母與幼兒進(jìn)行一些合作游戲，讓幼兒進(jìn)入某一角色，有利于幼兒的教育和引導(dǎo)。例如，幼兒到醫(yī)院看病，可以讓幼兒進(jìn)入男子漢的角色，幼兒一旦意識到自己是“男子漢”就可能不哭不鬧了。再如，幼兒玩布娃娃時間長了，不肯丟下“娃娃”來吃飯，你可以對幼兒說：“娃娃累了，該讓她休息了?！庇變哼@時會放下“娃娃”，讓娃娃睡覺，因為他知道，媽媽是不應(yīng)該影響自己休息的。當(dāng)然，父母讓孩子進(jìn)入“角色”，也不僅僅為了解決一些“應(yīng)急”的問題，幼兒的心理和行為受情緒支配，也易受外界干擾，因而角色更替比較頻繁，很容易進(jìn)入新的角色，這為我們對幼兒進(jìn)行情緒與行為調(diào)節(jié)，解決幼兒暫時的心理與行為問題提供了有利的條件。我們在充分利用“角色”解決幼兒短時問題的同時，還可以充分運用與幼兒角色扮演的特殊功能對幼兒進(jìn)行長時的教育和訓(xùn)練。

3.讓幼兒在家庭教育中增強集體性

增強家庭生活的“集體性”，可以為幼兒與他人合作創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。幼兒的成長過程是一個逐漸社會化的過程，而社會化的最主要途徑就是要讓幼兒在集體中同化、內(nèi)化社會的意識、規(guī)則和行為規(guī)范等，培養(yǎng)合群與合作的品格，也離不開家庭這個特殊集體的影響！但是，現(xiàn)在的獨生子女在家庭中缺少年齡相近、地位平等的小伙伴互助互愛的交往活動，缺少兄弟"姐妹之間的模仿、幫助，沒有共同游戲的小伙伴，所以，幼兒寄希望于父母這一特殊的“伙伴”，組成一些“集體”性的活動，在這一特殊的集體活動中學(xué)習(xí)知識，了解一些活動的規(guī)則規(guī)范。如果父母以“獨”行動，以“獨”教子，不把幼兒作為家庭整體中的一分子，幼兒就失去了“集體性”，也失去了加速幼兒社會化的重要支撐。

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