齊麗新

摘要：教育部2003年公布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三層次的課程具體目標(biāo)。我們認(rèn)為，開展“物理小課題研究”活動，很好地貫徹了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。

關(guān)鍵詞：微課題；研究

G633.7

一、“物理微課題研究”活動改變了教師的教育觀念

開展“物理微課題研究”活動，徹底改變了我們以往那種以“教師、書本、課堂”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以“學(xué)生、活動、社會”為中心的教學(xué)模式。在活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師不是萬能的圣人，有些學(xué)生提出的課題，令教師自嘆不如，例如：“水流被空氣粉碎現(xiàn)象研究”、“從空氣中獲取水的實驗”、“河道彎曲研究”等課題，教師是很難提出如此巧妙的課題的。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)出多種解決問題的方法，他們活躍、敏捷的思維，豐富的想象力和創(chuàng)造力，使走下講臺的教師相形見絀。通過“物理微課題研究”活動，我們改變了對學(xué)生的認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中，從以前單方向的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動學(xué)習(xí)過程。

二、“物理微課題研究”活動培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力

“物理微課題研究”不是無源之水，它的源頭是物理課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮和發(fā)展。例如大多數(shù)同學(xué)參與的雞蛋”系列實驗研究活動，“雞蛋撞地球”、“雞蛋撞窗簾”、“能彈跳的雞蛋”、“高空徒手接雞蛋”實踐活動是動量知識的應(yīng)用，“雞蛋頂撞實驗”是作用力和反作用力知識的應(yīng)用，“會直立的雞蛋”是物體的平衡知識的應(yīng)用，“懸浮在水中的雞蛋”是浮力知識的應(yīng)用，“廣口瓶吞吐雞蛋的實驗”是氣體知識的應(yīng)用，“雞蛋有多硬”、“生熟雞蛋判斷方法”是物理綜合知識的應(yīng)用。將這些理論知識與實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、活化，實現(xiàn)了將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。

物理課堂教學(xué)也培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，但這樣的培養(yǎng)方式是間接的?！拔锢砦⒄n題研究”這種基于問題形的活動方式，迫使學(xué)生提出問題，收集材料，對研究課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，掌握科學(xué)研究的一般的基礎(chǔ)的方法，提高實踐操作、解決生活中與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的實際問題的能力。

三、“物理微課題研究”活動轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑴從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，有相當(dāng)一部分同學(xué)在晚自修時不知道怎樣安排時間，作業(yè)也是教師布置多少做多少，遇到難題就回避，考試幾次失利就灰心喪氣。經(jīng)過“物理小課題研究”活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)的趣味性、實用性、方法性和科學(xué)性，也從活動的成功中發(fā)現(xiàn)了自己的能力和特長，在以后的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得有信心、有耐心、有恒心。而且，在課余也不再是無所事事，他們從關(guān)心卡通、游戲、明星變?yōu)殛P(guān)心科普知識、科技新聞、科學(xué)動態(tài)。

⑵從“機(jī)械學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料是單一的教材和幾套練習(xí)資料，進(jìn)行機(jī)械式的思維訓(xùn)練。在“物理小課題研究”活動中，學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計研究問題的方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，解決問題，形成研究報告。盡管他們的研究是相當(dāng)膚淺的，但畢竟進(jìn)行了系統(tǒng)性的科學(xué)探究。受此影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生手頭多了些工具書，如《中國小百科全書》、《中國少年兒童百科叢書》、《中學(xué)科技百科辭典》等，他們已經(jīng)對教材中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查證、研究。

⑶從“個體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”

在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的表現(xiàn)為個體的、封閉的、排他的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為考試成績的分分計較和同學(xué)間的競爭，女同學(xué)表現(xiàn)得尤其明顯。在“物理小課題研究”活動中，課題研究小組的成員為了完成共同的任務(wù)，既有明確的責(zé)任分工，又有和諧的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流信息、切磋技藝、分享資源，體現(xiàn)出集體競爭的團(tuán)隊精神。作為課題小組中的每一個成員，既獲得知識和技能，更有情感與態(tài)度的發(fā)展。在以后的學(xué)習(xí)中，合作、交流、共享成了主流。

參與“物理小課題研究”活動后，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)更加積極、主動、靈活。我任教的兩個班共有95人參加2003年浙江省物理會考，有78（占82%）人達(dá)到A級水平，有15人（16%）達(dá)到B級水平，達(dá)到A、B級水平的同學(xué)占98%，作為普通中學(xué)，這樣的成績以往是從來沒有過的，最近幾次高考適應(yīng)性考試，他們的成績達(dá)到了重點中學(xué)的平均水平，應(yīng)該說令人滿意。

四、“物理微課題研究”活動發(fā)掘了學(xué)生潛能及個性

在“物理小課題研究”活動中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的表現(xiàn)與課堂中的表現(xiàn)判若兩人，一些課堂中無聲無息的人成了活動的積極分子，乃至成了課題組長，而課堂中的活躍分子成了活動的配角。我們還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績中的佼佼者竟不會上網(wǎng)，更不用說查資料了，而學(xué)習(xí)成績不怎么理想的人，無論是查找資料、采購器材，還是設(shè)計方案、動手操作，都表現(xiàn)得得心應(yīng)手。面對這樣的反差，我們不得不思考我們的教學(xué)方式，是否太注重了什么，又忽視了什么？傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，沒有充分開發(fā)學(xué)生的潛能，反而扼殺了學(xué)生的聰明才智。而“物理小課題研究”活動，為學(xué)生施展才華提供了巨大的舞臺，為學(xué)生個性發(fā)展提供了充分的空間。

五、“物理微課題研究”活動實現(xiàn)了跨學(xué)科知識整合

在我們開展的“物理微課題研究”活動的課題中，有許多課題涉及到其它相關(guān)學(xué)科的知識，例如：“河道彎曲研究”、“自然界旋渦現(xiàn)象的研究”課題，涉及到地理學(xué)科的知識；“托里拆利水柱實驗”課題涉及到化學(xué)學(xué)科的知識；“自然界旋渦現(xiàn)象的研究”、“昆蟲質(zhì)量和翅膀面積及振動頻率關(guān)系的研究”課題涉及到生物學(xué)科的知識；“體育運動時心率變化規(guī)律的研究”、“運動員起跑訓(xùn)練器的研制”、“呼啦圈運動規(guī)律的研究”涉及到體育運動的知識。研究這些課題，必將把多學(xué)科的知識和研究方法整合在一起，這是今后教育發(fā)展必然趨勢。

六、“物理微課題研究”活動改善了師生之間的關(guān)系

開展“物理小課題研究”活動的日子，是我工作最艱苦的日子，但也是過得最充實的日子。我?guī)ьI(lǐng)兩個班的同學(xué)，20多個課題組，一起開展“物理小課題研究”活動，面對面地交流。

在課堂上，無論怎樣，教師都是在講臺上多，教師總是課堂的主宰者，是課堂的中心，是活動的導(dǎo)演或主角，是知識的傳授者，站在講臺上，具有居高臨下態(tài)勢。而在課題研究活動中，教師離開了課堂，走下了講臺，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，參與學(xué)生的討論和思考，和學(xué)生一道去探求物理本質(zhì)，與學(xué)生分享他們成功的喜悅，分擔(dān)他們失敗的痛苦，師生間的距離一下子縮短了。