楊文峰

摘要：大學生就業(yè)意識的強弱及就業(yè)能力準備充分與否，直接關(guān)系到大學生能否找到自己滿意的工作，本文以重慶三峽職業(yè)學院高職生為例，分析了高職學生目前就業(yè)能力現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學生就業(yè)能力的方法與對策。

關(guān)鍵詞：高職生 就業(yè)能力 培養(yǎng) 對策

【中圖分類號】G717.38

一、 就業(yè)能力的概念及分類

就業(yè)能力一詞，在上個世紀90年就已成為歐美勞動力市場政策分析和人力資源管理等研究領(lǐng)域中一個重要方面。學者們從不同的研究視角出發(fā)對就業(yè)能力作了不同的定義：奧佛頓（C.Ovenoon）認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。在我國，人力資源學者認為就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力。通常而言，就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力，是個體的綜合素質(zhì)與社會用人取向的有機統(tǒng)一。

二、高職生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

麥可思數(shù)據(jù)公司對我院發(fā)布的“2015年社會需求與質(zhì)量年度報告”顯示。我院2014屆大學畢業(yè)生的失業(yè)率為6.7%。其中72%的同學曾經(jīng)就過業(yè)，具體如下：

本校2014屆畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為56%，其中99%的畢業(yè)生是主動離職，主動離職的主要原因是個人發(fā)展空間不夠（33%），其次是薪資福利偏低（31%）。

究其原因。除了心態(tài)的影響外，最重要的一個因素就是部分大學生的就業(yè)能力明顯不足，不適應用人單位的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）就業(yè)心理不成熟

當前，部分畢業(yè)生由于受家庭、盲從心態(tài)的影響，還沒有改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，就業(yè)觀念陳舊。通過對就業(yè)區(qū)域的意向性調(diào)查，很多專業(yè)的畢業(yè)生，如機電專業(yè)、機械設計制造專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、物流專業(yè)、酒店專業(yè)等超過6成的學生選擇發(fā)達地區(qū)工作，期望更快地實現(xiàn)職業(yè)理想和自我價值；通過對工作單位性質(zhì)的意向性調(diào)查，幾乎所有的學生都將機關(guān)、事業(yè)單位作為首選，其次是國有企業(yè)，很少學生愿意去偏遠的中小型企業(yè)工作或者去基層服務；通過對工種的意向性調(diào)查，大部分學生選擇了管理、文秘、后勤等職位，很少的學生愿意從一線工作做起。

（二）就業(yè)能力較差

麥可思數(shù)據(jù)公司通過建立基于SCANS標準的中國用人單位對大學畢業(yè)生基本工作能力的需求模型，最終將35項基本工作能力劃分為五大類能力，即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力?，F(xiàn)在的用人單位，不僅要求大學生具有上述五種能力，還要具備適應環(huán)境的能力、團隊合作能力、良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神等?？墒牵敶髮W生，由于受生長環(huán)境的影響，價值觀發(fā)生明顯變化，普遍表現(xiàn)為期望值過高，在團隊合作時以自我為中心，缺乏協(xié)作精神；以金錢作為萬事的衡量標準，缺乏學習和服務意識，走上工作崗位后挑肥揀瘦，適應崗位環(huán)境和人文環(huán)境的能力較差。

三、高職生就業(yè)能力培養(yǎng)措施與對策

（一）改革教學模式，大力推行工學結(jié)合教學實踐，提高學生的動手能力

教育的方向決定了教育的質(zhì)量。針對高職學生在校期間的學習，要堅持專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。深化教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革，由傳統(tǒng)的灌輸式教學向重視專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)社會發(fā)展用人單位的需要，擬定專業(yè)課程和教學實踐相結(jié)合、提倡 “工學交替”一體化的教學模式，讓學生一邊學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，積極參與社會實踐。通過實踐，加深學生對自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的客觀評價，充分體驗用人單位對人才的客觀需求，有助于學生迎合社會需求而主動培養(yǎng)自己的綜合能力。

（二）改革考核模式，大力推行學分制改革和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自我管理能力

現(xiàn)在的高校，絕大多數(shù)還是沿襲傳統(tǒng)的考核模式，以簡單的分數(shù)評定學生的綜合能力，獎學金、評定優(yōu)秀、推薦升學、推薦就業(yè)等統(tǒng)一按分數(shù)決定，如此一來，就導致很多學生在努力爭取一些榮譽和就業(yè)機會的同時，一味強調(diào)考試成績，忽略了其他能力的培養(yǎng)。倡導高校把學分管理與學生的綜合能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，一方面，對學生的綜合評定可以參照一些技能大賽的成績，甚至把技能方面的成績與考試成績綜合成最后的學分；另一方面，在學分一欄中，可加上學生素質(zhì)拓展訓練，包括思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、并以相應的學分考核保障學生的綜合能力得到提升。

（三）積極引導學生培養(yǎng)廣泛的興趣，培養(yǎng)學生理解與交流能力

諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中曾說過“興趣比天才重要”一個人如果能根據(jù)自己的興趣去選擇職業(yè)，他的主觀能動性將會得到充分發(fā)揮。興趣是最好的老師，是成功的一個重要推動力。另外，興趣的培養(yǎng)過程，就是主動參與新活動、拓寬自己知識面、培養(yǎng)自己能力的過程。按此推斷，高職生在校期間的興趣越廣泛、相應的知識就越豐富，他在職業(yè)上的選擇機會就會更多，成功的機會也就越多。

（四）有效開展學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生應用分析的能力

大學生創(chuàng)業(yè)不是一個簡單的活動與過程，創(chuàng)業(yè)行為本身而言，是學生交際能力、口頭表達能力、寫作能力、信息處理能力等的一種綜合體現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)過程中，能極大的提高學生的綜合能力。高?？梢栽诰蜆I(yè)指導過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育，開設創(chuàng)業(yè)教育講座.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。一方面，可以讓學生更多的了解各行業(yè)的經(jīng)營特點、創(chuàng)業(yè)政策、前景分析等內(nèi)容，使學生在創(chuàng)業(yè)前能對將要從事的行業(yè)有客觀而全面的認識.做到有的放矢。另一方面，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教學與指導，采用企業(yè)家現(xiàn)身說法、知識講座、案例剖析等多種教學方式，讓學生與創(chuàng)業(yè)者零距離接觸。分享創(chuàng)業(yè)者的成敗經(jīng)驗，了解創(chuàng)業(yè)的政策及程序；培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與激情。

參考文獻

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