陽雯+向曙曦+李蕾
內(nèi)容摘要:隨著社交軟件教育功能的推廣以及移動端專業(yè)教育APP的開發(fā),微信公眾號、騰訊課堂,以及學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開課吧、高校邦、雨課堂等通過手機模擬教育場,移動端提供給教師大量的自主設(shè)計與制作移動課程的功能,結(jié)合移動端教育功能的使用,強調(diào)面授與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的“混合式”教學(xué)體現(xiàn)出了新的特征與不同類型的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué) 移動端 App
隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育觀念的普及,教育信息化的勢頭已經(jīng)改變了社會的學(xué)習(xí)方式,從小學(xué)到大學(xué)以及社會,學(xué)校學(xué)生以及社會群體通過快捷的移動端網(wǎng)絡(luò)方式獲取知識、分享思維、提出創(chuàng)意、提交學(xué)習(xí)成果等,移動端學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)影響了學(xué)習(xí)者,完全傳統(tǒng)的面授課滿堂灌已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺。與此同時,大量互聯(lián)網(wǎng)大品牌也熱情地參與到在線教育領(lǐng)域,開發(fā)了可以運用于移動端教育功能的:微信公眾號、騰訊課堂,以及學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開課吧、高校邦、課工廠等等。結(jié)合移動端形式的“在線學(xué)習(xí)”與面授課的“面對面教學(xué)”正是近年來混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的新形態(tài)。
一.混合式學(xué)習(xí)的概念
混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是何克抗教授2003年12月在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的概念,這一概念近年來受到廣泛關(guān)注。何克抗指出:所謂混合式學(xué)習(xí)主要是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—Learning的結(jié)合;學(xué)生積極參加學(xué)習(xí),教師加強監(jiān)督和引導(dǎo)。此后,諸多教育理論學(xué)家對混合式學(xué)習(xí)再次進行描述,比如華南師范大學(xué)李克東教授指出:“混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) (e-Learning)進行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語,其主要思想是把面對面(Face to Face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合,以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?!?/p>
總體來看,混合式學(xué)習(xí)在教育理論上的理念包括:
第一,更關(guān)注學(xué)生能力陪養(yǎng)。單純的面授課堂集中大量時間用于知識傳授,而缺乏對學(xué)生思想升華、技能精進以及與之相關(guān)的協(xié)作能力的培養(yǎng)?;旌鲜綄W(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)提供教育支持服務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)“知識”層面。而面授課經(jīng)常設(shè)計為“翻轉(zhuǎn)課堂“,對學(xué)生融入學(xué)習(xí)更關(guān)注能力培養(yǎng)。
第二,回歸高效課堂生態(tài)。理想的課堂是一個能量流動的生態(tài)場,師生之間通過互利互生的生態(tài)關(guān)系,實現(xiàn)生命的活力。任何一方的強勢會導(dǎo)致生態(tài)的失衡,能量流動的不暢。傳統(tǒng)課堂中,教師權(quán)威凌駕于學(xué)生主體之上,教師的發(fā)展脫離學(xué)生發(fā)展;在混合式學(xué)習(xí)中,處于網(wǎng)絡(luò)兩端的教師和學(xué)生處于相對平等的關(guān)系,構(gòu)建課堂生態(tài),以學(xué)習(xí)活動和實踐活動為交互載體,實現(xiàn)高效課堂成長。
第三,完善生命的教學(xué)過程?;旌鲜綄W(xué)習(xí)過程中,網(wǎng)絡(luò)介入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境,知識是建立在學(xué)生不同理解上的知識,絕對的真理受到質(zhì)疑?;旌鲜綄W(xué)習(xí)不探索唯一的本質(zhì),學(xué)習(xí)過程中人的生命活力和人與人之間的人文關(guān)懷就更加凸顯出來。在這樣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者需要通過在線與面授課堂兩種不同的場域,形成自身的學(xué)習(xí)過程,具有思辨的學(xué)習(xí)過程,教育回歸到生命成長的過程。
隨著媒體技術(shù)更新的加快,移動端學(xué)習(xí)比PC端更靈活、便捷,混合式學(xué)習(xí)也漸漸更多地與移動端結(jié)合。目前,移動端的教育功能開發(fā)主要在兩大類型,一是結(jié)合社交軟件開發(fā)的教育功能,如微信公眾號、騰訊課堂;二是專業(yè)教育APP開發(fā),如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開課吧、高校邦、雨課堂等。結(jié)合這些豐富的功能,教師如何選擇更適合的平臺類型,結(jié)合不同平臺,開展混合式學(xué)習(xí)具有哪些不同特點的模式流程?
二.基于移動端的混合式教學(xué)模式
1.基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)
(1)結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué)
2012年8月,騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出了微信公眾平臺,通過平臺可以對特定人群推送文字、圖片、語音、視頻和圖文消息,由于微信在日常交流中的廣泛使用,微信公眾號的資源傳播相比其它平臺更為方便、直接。
結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué),教師可以通過微信公眾號公布課程內(nèi)容、傳播課程微視頻、點評學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時推薦最新學(xué)術(shù)觀點等,微信公眾號只要關(guān)注就可參與,實現(xiàn)了接受者的無限性,使教師的知識擴大到社會各個層面。結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué),優(yōu)點是教學(xué)信息推廣的新穎與及時,缺點是學(xué)生是被動接受信息,主動參與度不夠。所以,面授課要及時補充學(xué)生的主動參與性,“翻轉(zhuǎn)課堂”正可以運用到這一教學(xué)方式中。
(2)結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué)
2014年4月,騰訊推出專業(yè)的在線教育平臺——“騰訊課堂”,教師提前遞交授課申請,網(wǎng)絡(luò)通過后,學(xué)生即可通過選課進行學(xué)習(xí)。至今提供1萬多門課程,教育類型包括職業(yè)技能、IT培訓(xùn)、語言學(xué)習(xí)、中小學(xué)/大學(xué)、興趣愛好、親子課堂等。
結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué),教師可以自主注冊、開發(fā),模擬真實課堂,實現(xiàn)視頻教學(xué),教師端可以在直播授課的同時,展示PPT或者與在線用戶進行聊天溝通或者抽請學(xué)生回答問題。優(yōu)點是教師授課的自主性強,缺點是互動功能受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響,師生對話效果不理想,要營造一個良好的線上在線教學(xué)環(huán)境還不完善。
結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)的微信平臺公眾號與騰訊課堂混合式教學(xué),都能有很好的推廣面,但因為教學(xué)學(xué)生端功能的互動開發(fā)弱,學(xué)生往往只能進行留言或者與老師對話互動,“知識“是一個比較被動的接受過程。結(jié)合這兩個平臺開展混合式教學(xué)的設(shè)計,就要考慮到教學(xué)過程的推進與監(jiān)控,盡量以“學(xué)習(xí)單元”知識點為學(xué)習(xí)周期,“線上教學(xué)”與“面授教學(xué)”一對一“穿插交互”的形式。并且由于這一形式對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果采用了開放的姿態(tài),面授課時的實訓(xùn)考察尤其重要。
2.基于移動端教育APP的混合式教學(xué)
基于社交網(wǎng)站平臺的混合式教學(xué),師生交互性不夠,對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督不全面,更適用于輕知識層、重實訓(xùn)操作的部分課程。而更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性,發(fā)揮學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動性以及師生互動功能,移動端教育APP開發(fā)體現(xiàn)出更強的功能性。據(jù)統(tǒng)計,截至2014年底,我國教育APP的數(shù)量已超過7萬。各類專業(yè)教育APP中,學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等大規(guī)模 MOOC(大規(guī)模在線課程),以及相繼的Sooc(小規(guī)模開放在線課程)、Sopc(小規(guī)模私有在線課程)掀起了一陣強大的浪潮,開課吧、高校邦、課工廠、雨課堂等等。越來越完善的線上APP教育功能,使得有人聲稱“網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋,面授教育退出舞臺”,但“理想學(xué)生”的缺乏,學(xué)生自主性不夠,教育完全放到線上不現(xiàn)實,結(jié)合在線教育與面授課堂的形式開展混合式教學(xué)更為可行。
通過專業(yè)教育APP開發(fā),移動端的在線課堂課程空間非常廣闊。同一門課程,有各種名師不同教學(xué)版本,教師按照課程單元設(shè)計課程框架,提供授課視頻講解以及進行單元測試。海量課程資源提供了豐富的教學(xué)思路與課程知識切入方法。
而各個學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)如果要運用APP在線平臺進行混合式教學(xué),教師提前要做的是對APP平臺資源的整合。教師有兩個選擇:一是提供給學(xué)生他所推薦的名師主講某個知識點,二是自己錄制視頻,將各種優(yōu)秀的教學(xué)方法運用起來。教師前期的課程開發(fā)非常重要,教師的組合與制作代表了自己的觀點與選擇,特別是在線的某些課程已經(jīng)是精品課程,投入了大量資金制作復(fù)雜教學(xué)場景,教師自行錄制不如組合在線課堂網(wǎng)上資源更節(jié)約成本。相對于社交平臺的混合式學(xué)習(xí),學(xué)生使用教育APP,學(xué)生在課前的儲備階段也接受了一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生用自己的用戶名登錄選課后,可以看到自己所有的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)監(jiān)控,學(xué)習(xí)成績形成方式等,有利于學(xué)生自主空間的形成。
基于移動端教育APP的混合式教學(xué),整個教學(xué)過程也是線上教學(xué)與面授教學(xué)的一個結(jié)合,線上學(xué)習(xí)呈接出一個獨立的知識點獲取過程,學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成測試、進行討論以及拓展學(xué)習(xí);面授課是對線上學(xué)習(xí)的延續(xù),教師總結(jié)前階段線上學(xué)習(xí),進行學(xué)習(xí)成果的匯總展示,對后一階段學(xué)習(xí)進行提示,面授課堂還可使用移動端進行當(dāng)堂測試、競賽等等,豐富教學(xué)形式。
三.結(jié)語
不管是結(jié)合哪種移動端的教學(xué)功能載體,教師要根據(jù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的特點進行選擇。總體來看,基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)具有資源推廣便捷的優(yōu)勢,但是交互功能不強,學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏線上監(jiān)控,這種模式下混合式學(xué)習(xí)面授課的考查尤其必要;而基于移動端教育APP的混合式教學(xué),其線上學(xué)習(xí)是一個相對完整的教學(xué)過程,“教”與“學(xué)”都體現(xiàn)在其中,這種模式下的面授課是對線上學(xué)習(xí)的一個當(dāng)面反饋與激勵,面授時還可以采用各種當(dāng)堂在線學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)單元設(shè)置好,促進面授課與線上課的良好循環(huán)。
參考文獻
[1]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(04):1-3.
[2]約翰·丹尼爾爵士.理解教育技術(shù)——從慕課到混合學(xué)習(xí),下一步走向何方?[J].開放教育研究,2015,(12):11-13.
[3]孟凡,立陳琳.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10):19-24.
[4]盧雪艷,鄒霞,胥碧.國內(nèi)MOOC式平臺網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)問題分析——基于對學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學(xué)習(xí)平臺的分析[J].中國教育信息化,2015,(07):51-53.
[5]黃婷婷.學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)課程的互動行為研究[J].教育現(xiàn)代化,2015,(09):97-100.
基金項目:2016年重慶市教委高等教育教學(xué)改革重點項目《基于“三融合”的混合學(xué)習(xí)課堂形態(tài)特征與應(yīng)用模式研究——以演講與口才為例》(項目編號:162099);2016年重慶市教委人文社會科學(xué)研究一般項目《重慶市高校學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》(項目編號:16SKGH210)。
(作者介紹:陽雯,重慶廣播電視大學(xué)副教授;向曙曦,重慶廣播電視大學(xué)講師;李蕾,重慶廣播電視大學(xué)副教授)