陳曉菲

童話指的是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體，是學(xué)生較早并大量接觸到的一種文學(xué)樣式之一，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)大作家的經(jīng)典作品：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫。……在學(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫，這才會(huì)明白原來‘應(yīng)該這么寫的”。在他看來，這些作品用其獨(dú)特而又非常恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，準(zhǔn)確的表達(dá)了作品的內(nèi)容和思想。語文教學(xué)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的語言進(jìn)行感受和鑒賞，通過對(duì)作品中極具表現(xiàn)力的語言進(jìn)行教學(xué)，不但可以讓學(xué)生領(lǐng)悟其豐富的思想內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，而且能夠增強(qiáng)思維的形象性、嚴(yán)密性和深刻性。很多童話，歷經(jīng)時(shí)間的淘洗，歷久彌新，這不僅歸功于作品反映的主題，更在于童話的語言。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞童話時(shí)，可以通過品味童話語言的美來喚醒想象，來喚醒久違的童心。

下面呈現(xiàn)我在童話教學(xué)嘗試中的一個(gè)教學(xué)片斷：

古今中外的經(jīng)典童話作品很多，同學(xué)們已經(jīng)搜集了精彩語段，老師把同學(xué)們搜集的語句作了整理歸類，分為五組，給同學(xué)們品味賞析。昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在我們來分享預(yù)習(xí)的成果。

每個(gè)小組選一組，結(jié)合具體語句來賞析童話的語言特點(diǎn)，并讀出該組的語言特點(diǎn)。（可以采用多種朗讀方式）分角色、齊讀、分段讀、單個(gè)讀。有較多段的，可選擇某段來讀。

A組簡(jiǎn)單易懂，適合兒童的閱讀水平。

B組加班級(jí)老師的分角色朗讀，感受童話的語言趣味。

C組富有童趣，好久沒讀童話了，今天再來讀，讓我們找回了久違的童心。反復(fù)敘述很有趣，適合兒童的閱讀心理。

D組語言優(yōu)美，可加齊讀。選段

E組加齊讀，感受哲理性的童話語言

板書：簡(jiǎn)潔易懂 夸張擬人 反復(fù)敘述

充滿童趣 優(yōu)美詩意 富有哲理

小結(jié)：通過品讀這五組語言，我們發(fā)現(xiàn)童話語言的魅力無窮，童話用有想象力的語言構(gòu)建了充滿幻想的人物和情節(jié)，這都?xì)w功于童話作家豐富的想象力。所以童話的魅力不僅在于豐富的心理意義和真善美，而且來自它的文學(xué)特性。

高明的作家往往把語言的錘煉當(dāng)成一種創(chuàng)作的追求，注重行文的整體感，注重語言風(fēng)格的協(xié)調(diào)一致，他們認(rèn)為“語言像樹，枝干內(nèi)部液汁流轉(zhuǎn)，一枝撼，百枝搖。語言像水，是不能切割的，一篇作品的語言是一個(gè)有機(jī)的整體”。所以他們筆下的語言，如“行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所當(dāng)止，文理自然，姿態(tài)橫生?！眴拘褜W(xué)生的想象，喚醒學(xué)生久違的童心，通過品味語言也應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。