胡華海，葉健華

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基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的探究——以計算機課程《PS平面設計》為例

胡華海*，葉健華

（上饒職業(yè)技術(shù)學院，江西上饒，334109）

云課堂平臺在各個高職院校的教學中現(xiàn)在開始慢慢盛行，在云課堂平臺上展開OTO教學模式能有效提高教學效果，本文以計算機課程《PS平面設計》為例闡述基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的教學過程和思路以及其教學效果的優(yōu)勢。在基于“云課堂”的OTO教學模式中，資源共享是其一個重要的特征，同時教學的各個環(huán)節(jié)可以不受時間空間的限制，但它又不是完全脫離線下課堂的，是對傳統(tǒng)教學進一步改進補充的一種新型的互聯(lián)網(wǎng)式教學模式。

OTO教學模式；云課堂；高職院校

引言

當前很多高職院校在計算機專業(yè)課程的教學中依然還是采用傳統(tǒng)的教學方法，即傳統(tǒng)的傳授式教學方式，傳統(tǒng)教學方法有它的優(yōu)勢同時問題也很多，現(xiàn)實高職院校學生畢業(yè)就業(yè)的表現(xiàn)就可以看得出來。很多時候?qū)W生要在一個學期內(nèi)學完一門課程其實是很難的，而很多高職院校由于課程設置的問題，一般一個專業(yè)課程按排在一個學期內(nèi)完成，這就造成學生在時間很難完全撐握專業(yè)課程精要，同樣在專業(yè)課程知識庫的完善上也存在著弊端。

1 基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的先進性

1.1 針對老師的教、學生的學變得更加有趣、靈活

在“云課堂”平臺教師可以把本門課程的課前預習資料、課堂教學視頻、課后習題、測試題等上傳到“云課堂”平臺，學生就可以在自已云課堂終端進先期的預習和練習，這在時間和空間上變得很靈活和便利。同時，當學生在課堂上沒有聽懂的，學生可以再次進入云課堂平臺進行進一步的復習式學習。

1.2 教學資源共享是“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的重要特征

在“云課堂平臺”上，作為教師可以在課前把相應課程的教學內(nèi)容相關(guān)的資料進行分類整理并上傳到平臺上，老師一般可以分為以下幾個模塊進行教學資源的整理，如每門課程基本的教學大綱、教學計劃、教學進度可以提前給學生公布，接下來針對每節(jié)課的內(nèi)容我們可以組織課前預習測試題，每節(jié)課前老師可以通過此項任務來檢查學生是否已對本節(jié)課內(nèi)容預習進展情況。對于老師在線下授過的課可以錄成視頻，課后可以上傳到“云課堂平臺”上，學生若在課堂上沒有聽懂的地方可以翻看之前的教學視頻。

1.3 基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的互聯(lián)效應

在“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式下，教師和學生之間可以相互的交流、互動答疑。學生與學之間可以交流學習經(jīng)驗，也中可以相互之間交流問題；教師與教師之間也可以交流教學經(jīng)驗；學生與教學資源之間也可以產(chǎn)生互動。這是傳統(tǒng)教學無法做到的，大大提高了教與學的聯(lián)動效應。

1.4 在學生學習管理及問題反饋上相對及時

對于學生平時“云課堂平臺”上學習的過程平臺會自動記錄，對于每一個學習模塊學生有沒有主動自覺去完成，通過平臺老師可以很容易查看出來，這樣老師可以督促學生，同是平臺也會發(fā)出提醒信號，這樣就能夠?qū)δ菍W管不住自已的學生起到促進式的學習。

2 基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的具體實施過程

對于基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學的實施與傳統(tǒng)的教學還是有不一樣的地方，對于平臺上教學資源的管理就是一個很突出的地方，教學積累的管理、教學評價的管理，接下來本文將從以上幾個主要的方面進行展開。

2.1 “云課堂平臺”教學資源的管理

在基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學過程上，涉及的教資相對比較多，但要求老師做精做細，分門別類，按部就班地執(zhí)行，老師對每一門課程要有常規(guī)教學中的教學進度安排、教學大綱、教學課件、教學素材、教學視頻、教學的重點及難點、課外拓展教學資源。把這些資料完善后上傳到“云課堂平臺”平臺上。

2.2 “云課堂平臺”教學積累的管理

傳統(tǒng)式的線下課堂在教學積累管理上主要通過上課的考評、作業(yè)、考試來完成。在加入了“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學后，我們可以利用平臺來自動完成我們傳統(tǒng)教學中對學生不能考核的項目，利用“云課堂平臺”平臺，除了能夠完成傳統(tǒng)的教學積累管理之外，還以對學生課前的預習、線上的作業(yè)、考試、在平臺的在線交流平臺的活躍度進行積分式的管理，期末我們可以用積分制形式對學生進行考核。

2.3 教學評價體系管理的建設

基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學在評價體系的建立上也需采用混合式的評價體系，分了線下線上評價體系，線下還是沿用我們以前的考核方式。在線上評價體系建設上，我們可以采用積分式的方式來管理，對于學生在平臺上的考勤管理系統(tǒng)每次自動記錄形成考勤積分，對于學生平時預習管理、作業(yè)管理、在線考試管理均采用積分制方式進行積累。最后形成傳統(tǒng)線下與“云課堂平臺”線上考核各占一半的考核評價體系。

3 結(jié)束語

基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式為學生開拓了一種新型的學習模式，可以更好學習每一門課程，得到更優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時在平臺上滲透畢業(yè)生對每門課程相關(guān)的現(xiàn)實實踐經(jīng)驗，可以大大地使學校教育與社會職業(yè)相銜接，能夠避免學校教育與社會的脫節(jié)?；凇霸普n堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式是開放式的教學模式，優(yōu)質(zhì)的教學資源可以共享，從而形成一種新型的教學課堂，這也是各高職院校大力推廣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種很好的教學應用?；凇霸普n堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式將成每一所高職院校教學改革的重要方向。

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Research on OTO Hybrid Teaching Model Based on“Cloud Classroom Platform”——Take Computer Course“PS Graphic Design”as an Example

HU Huahai*, YE Jianhua

(Shangrao Vocational and Technical College, Jiangxi Shangrao, 334109, China)

Cloud classroom platform is now slowly prevailing in the teaching of all vocational colleges. Developing OTO teaching mode on the cloud classroom platform can effectively improve the teaching effect. This paper elaborates on the basis of “Cloud Classroom platform”O(jiān)TO hybrid teaching model teaching process and ideas as well as the advantages of their teaching effectiveness. In the OTO teaching model based on “Cloud Classroom”, resource sharing is an important feature. At the same time, all aspects of teaching can not be limited in time and space. However, it is not completely out of line get out of class, Improve and supplement a new type of Internet teaching mode.

OTO teaching mode; cloud classroom; vocational college

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.08.030

TD672

A

1672-9129(2017)08-0070-02

胡華海, 葉健華. 基于“云課堂平臺”O(jiān)TO混合式教學模式的探究--以計算機課程《PS平面設計》為例[J]. 數(shù)碼設計, 2017, 6(8): 70-70.

HU Huahai, YE Jianhua. Research on OTO Hybrid Teaching Model Based on “Cloud Classroom Platform”--Take Computer Course “PS Graphic Design”as an Example[J]. Peak Data Science, 2017, 6(8): 70-70.

2017-03-07；

2017-04-14。

胡華海（1981-）男，江西吉安人，本科，畢業(yè)于井岡山學院，講師，研究方向：計算機軟件、高職教育。E-mail:1581177587@qq.com