李文+王占忠
近幾年,隨著課程改革的不斷深入,赴外學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為一種常態(tài)。但是,一次次的培訓(xùn)所達(dá)到的效果卻并不盡如人意。部分參訓(xùn)者“走出去”學(xué)習(xí)培訓(xùn)后,機(jī)械照搬照抄某個課改名校的做法,不去思考課改的本質(zhì),只注重外表的華麗,不追求“神似”,只追求“形似”,其結(jié)果是不但“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課改目標(biāo)遙不可及,而且連最基本的教學(xué)質(zhì)量都無法保證。
他山之石,可以攻玉;他鄉(xiāng)之水,可借清源。但是,“攻玉”“清源”的態(tài)度不同、方法不同,結(jié)果也就不同。如何使學(xué)校培訓(xùn)的效果最大化,是每位參加培訓(xùn)者應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真思考并切切實實實踐的問題。
一、校長創(chuàng)新意識是驅(qū)動課改的前提
對一所學(xué)校而言,校長是一校之魂,百師之首,千生之望。校長的創(chuàng)新意識、辦學(xué)理念及行為決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和層次。部分校長在置身于課改名校的校園和課堂時,似乎一下子領(lǐng)悟了課改的精髓和實質(zhì),很激動,很振奮,很受鼓舞和啟發(fā),大有非改不可、大干一場的氣魄和勁頭,但回來以后發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)校和考察學(xué)習(xí)的學(xué)校在諸多方面都不一樣或有差距,從而學(xué)習(xí)培訓(xùn)時的激動和沖動無影無蹤了,在課改上沒有任何行動,并且還找一大堆學(xué)不上、改不了的理由。
參加培訓(xùn)時,作為校長不但要用感官去感知、更要用心去領(lǐng)悟;不但要觀其“形”、更要求其“實”;不但要有感官上的震撼沖動,更要有心靈上的觸動。要深刻理解,課改是具有理論支撐、符合教育發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)創(chuàng)新,因此要特別重視理論聯(lián)系實際,在學(xué)習(xí)、借鑒、啟發(fā)的基礎(chǔ)上,量身打造符合自己學(xué)校特點的課改思路、策略。為了實現(xiàn)學(xué)??缭绞酱蟀l(fā)展,校長就一定要在思想觀念上來一個大轉(zhuǎn)變,要敢于突破、大膽思進(jìn),變被動應(yīng)付為主動出擊,變畏難發(fā)愁為迎難而上,變形式主義為求真務(wù)實。要把辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際行動,體現(xiàn)在校園的角角落落、教師工作的點點滴滴、學(xué)生生活的方方面面。
二、夯實教師素質(zhì)是課改成功的保障
教師赴外學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課堂操作方式方法有一定的必要性,但是,在課程改革背景下,教師的素質(zhì)提升顯得更為重要。完整的課改,包括課程改革和課堂改革。課程改革表象為教科書的更替,但實質(zhì)在于課程標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的改變。課堂是課程實施的最基本場所,是實現(xiàn)課程理念和目標(biāo)陣地。因此,課程改革是課堂改革的基礎(chǔ),課堂改革是課程改革的體現(xiàn)。教師要深入理解課程改革和課堂改革的關(guān)系,重新審視課改的思路;要在深刻理解新課程理念、目標(biāo)、方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂改革,為課堂改革尋源固本;要不斷通過校本課程的開發(fā)開設(shè),體現(xiàn)辦學(xué)特色。
教師是課程改革的操刀者,是課堂改革的排頭兵,是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。新課程實驗中,課程結(jié)構(gòu)、課堂形式、師生角色等都發(fā)生了一系列的大變化。因此,教師必須準(zhǔn)確把握新課程理念下的師生角色,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在課堂改革的過程中,“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”是每個教師不離口的一句話,但許多教師總感到這句話很抽象,沒有深入思考,因而也不理解其真正的含義,在課堂上曲解教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的含義,認(rèn)為教師盡可能少講或不講就是主導(dǎo),學(xué)生盡可能自己學(xué)習(xí)就是主體,許多教師在講與不講之間很糾結(jié),致使課堂不流暢、不生動,課堂沒有實現(xiàn)高效,反而顯得生冷、機(jī)械。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上,我們要將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用明確化、具體化、科學(xué)化、規(guī)范化,要將教師的主導(dǎo)作用重點體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)上,以促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮,使課堂教學(xué)流暢高效。
三、創(chuàng)建高效課堂是課程改革的關(guān)鍵
部分學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)后,不加思考,不加理解,將某個課改名校的校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)模式等不加取舍的全面復(fù)制過來,機(jī)械地生搬硬套,倉促上馬,教師、學(xué)生在思想、理念、方法上都跟不上、不適應(yīng),致使家長、教師、學(xué)生反對、抵觸,課改舉步維艱。高效課堂從本質(zhì)上講是一種理念,而不是一種具體方法,只有將這種理念內(nèi)化為教學(xué)行為,就會自然而然產(chǎn)生方法。赴外學(xué)習(xí)培訓(xùn)后,要不斷深化、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,力爭學(xué)習(xí)一所學(xué)校,吃透一所學(xué)校;學(xué)到一種方法,用好一種方法。校長和教師應(yīng)該在秉承新課程理念的前提下,合理取舍外地經(jīng)驗,冷靜思考自身現(xiàn)狀,科學(xué)合理地設(shè)計自身的辦學(xué)理念,靈活多樣地提煉課堂教學(xué)模式,克服在高效課堂建設(shè)上的形式主義、教條主義;要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上努力研究、探索、發(fā)現(xiàn)、培育自己的特色,打造高效課堂;要在自己的學(xué)科組還沒有形成成熟的教學(xué)模式的情況下,借鑒別人的好的做法,結(jié)合自己的校情,逐漸嘗試和探索,最終形成自己的風(fēng)格、特點。
改變不了的無法改變,可以改變的必須改變。如何將別人的先進(jìn)的辦學(xué)理念、打造特色學(xué)校的方法運用到我們的學(xué)校管理中,將打造高效課堂、全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑應(yīng)用到教學(xué)實踐中等等是我們必須不斷思考、探索、實踐的命題。
(作者單位:[1]李文,甘肅省景泰縣五佛初級中學(xué);[2]王占忠,甘肅省白銀市教科所。)