溫彥梅

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，其核心是：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。在這一宏觀大框架下，對于義務(wù)教育階段的初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中深入細致的微觀踐行立德樹人的根本目標，從核心素養(yǎng)細化到化學(xué)核心素養(yǎng)，再分解成三維目標，主要將情感態(tài)度價值觀的形成與發(fā)展過程，落實于階段教學(xué)的達標檢測設(shè)計活動中。

一、把核心素養(yǎng)的研究根植于中華民族的文化歷史土壤中

中考是對義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次正規(guī)的達標檢測活動。在2016年山西省的中考化學(xué)卷上就有一道題，展現(xiàn)中國古代四大發(fā)明之火藥的化學(xué)反應(yīng)原理。出題人從學(xué)生的文化基礎(chǔ)出發(fā)，以考改，促課改。

所以，我們義務(wù)教育階段的教師，要不斷思考我們傳遞給孩子們的人文底蘊要以什么樣的形式呈現(xiàn)。我們關(guān)注什么？思考什么？就在放大、創(chuàng)造或吸引什么？就能得到什么？想把核心素養(yǎng)的研究根植于中華民族的文化歷史土壤中，需要教師將自己的儲備從備講批輔的各個環(huán)節(jié)點滴入手，從達標檢測中體驗學(xué)生的發(fā)展。

在剛上初三的化學(xué)課《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的達標檢測的設(shè)計中的一道題。

中華民族的發(fā)明創(chuàng)造為人類文明進步做出了巨大的貢獻，下列不涉及化學(xué)變化的是：

A.冶煉鋼鐵 B.蠶絲紡織 C.火藥應(yīng)用 D.糧食釀酒

本題促使學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀文明成果，使學(xué)生具有文化自信，增加了一份社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，即可促進學(xué)生的社會參與意識，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人點滴滲透了核心素養(yǎng)。

以上是初學(xué)化學(xué)，停留在感性層面的滲透，等到學(xué)到化學(xué)的本質(zhì)，用變化的角度觀察自然，用微粒的觀點解釋變化，再用化學(xué)語言予以描述時，結(jié)合社會熱點新聞，設(shè)計如下達標檢測題。

第11屆G20峰會在中國杭州召開，會議中的低鈉礦泉水、國宴用瓷、環(huán)保煙花等各項安排均體現(xiàn)了中國品質(zhì)。請用化學(xué)用語填：低鈉礦泉水中的鈉離子_______，陶瓷種主要成分的化學(xué)式_______，環(huán)保煙花中沒有金屬粉末和硫，硫燃燒會產(chǎn)生_______污染環(huán)境，_______金屬燃燒產(chǎn)生_______，造成粉塵污染。

這道題的設(shè)計具有一定的綜合性，體現(xiàn)了中國在強大，增進了學(xué)生對自己祖國的自豪感，體會到國際社會對祖國的發(fā)展充滿羨慕的感覺，這種人文積淀和審美情趣的，奠定了發(fā)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)，牢牢地將核心素養(yǎng)根植在中華民族的騰飛與發(fā)展的道路上。

二、實驗探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)

義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》（2011版）要求我們的化學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這需要在學(xué)生具有一定的化學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計并統(tǒng)整三維目標之過程方法和情感態(tài)度價值觀。在身臨其境的過程中設(shè)計踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的達標檢測題。

下面是2011版課標出版之前的一道科學(xué)探究題：

參閱人教版九年級上冊課本38頁實驗回答下列問題

（1）該實驗探究的問題是_______；

（2）第一支試管中觀察到的現(xiàn)象是___，原因是___；第三支試管中觀察到的現(xiàn)象是___；

（3）為證明二氧化錳不是該反應(yīng)的反應(yīng)物，還需要進行的實驗是_________；

（4）由此得出的結(jié)論是____________。

前些年的題目設(shè)計用今天發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思維來審視，不免感覺有點兒機械化的模仿。只是一種科學(xué)探究的形式，利用的是學(xué)生已有的知識，培養(yǎng)的僅僅只是一種參與式的體驗與模仿。再看近來編寫的同類型的科學(xué)探究題目。

【探究一】過氧化氫溶液與二氧化錳的加入順序

實驗Ⅰ、Ⅱ相比，可以得到平穩(wěn)氣流的是______。

【探究二】尋找新的催化劑

實驗Ⅲ中加入紅磚粉末后試管中產(chǎn)生大量氣泡，這是利用了該氣體具有______的性質(zhì)。待試管中不再產(chǎn)生氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，并再次檢驗氣體，如此反復(fù)多次，觀察現(xiàn)象，該實驗?zāi)康氖?______。將實驗后的剩余物小心過濾，并將濾渣洗凈、干燥、稱量，所得固體仍為a g。通過上述過程得出的結(jié)論是_______________。

實驗Ⅱ與實驗Ⅲ對比，探究的問題是_______________。

實驗Ⅰ和實驗Ⅱ，如果學(xué)生沒有真正動手實踐過，答題的心情就不會自信。在此之后的思維過程就不會開放，會局限在感性的漩渦當(dāng)中。在以考改促課改的思路引領(lǐng)下，師生的科學(xué)探究活動中應(yīng)具備的是真正拓展開來的理性思維，在實驗探究活動中師生之間、生生之間、理性思維火花的不斷碰撞下出現(xiàn)的是學(xué)生不為已有經(jīng)驗所困惑的批判質(zhì)疑態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

探究二中，還在無形之中培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，當(dāng)問到“如此反復(fù)多次”的實驗?zāi)康臅r，學(xué)生需要樂學(xué)善思，不能想當(dāng)然的依靠課堂碎片的回憶，僅僅為了填上這一空而出現(xiàn)諸如“證明二氧化錳是過氧化氫制氧氣的催化劑”之類的錯誤答案。這樣的達標檢測題的設(shè)計從過程與方法角度突出學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力和方法的形成，從情感態(tài)度價值觀的層面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與責(zé)任意識。最后實驗Ⅱ和實驗Ⅲ的對比，還能提出新的有價值的探究性問題?？梢酝貙拰W(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師設(shè)計出的達標檢測題，給學(xué)生傳授的是一種內(nèi)在的體驗，而不僅僅是單純的知識，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)！學(xué)生不是為了應(yīng)試而寫，不是為了分數(shù)而爭，是為了發(fā)展自己而學(xué)，體現(xiàn)的就是一種無形的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)相長的過程就是踐行和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的點滴記錄。

（作者單位：山西省太原市尖草坪區(qū)實驗中學(xué)校）