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翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的探索

2017-04-08 14:06鐘彥
祖國(guó) 2016年24期
關(guān)鍵詞:情商培養(yǎng)英語(yǔ)

鐘彥

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入,在相當(dāng)一段時(shí)間和某些程度上,像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂,帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。翻轉(zhuǎn)課堂與普通傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂是英語(yǔ)教學(xué)中先學(xué)后教理念的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以應(yīng)用,達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo),還必須滿足幾個(gè)條件。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù);需要學(xué)生有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力;需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備;還需要一本好的教材,配備優(yōu)質(zhì)的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展非常有意義。

關(guān)鍵詞:情商 培養(yǎng) 英語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,互聯(lián)網(wǎng)充斥著我們生活的每一處角落。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息大爆炸時(shí)代,各種新生的教學(xué)理念和思想層出不窮。而作為當(dāng)今社會(huì)教育中重要的大學(xué)英語(yǔ)教育也同樣受到了教育新觀點(diǎn)和新思想的沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),離不開(kāi)課堂這一平臺(tái),教師通過(guò)投影、電腦等硬件教具,在課堂上傳道授業(yè)解惑,完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也是在課堂這一平臺(tái),由教師引導(dǎo)著完成學(xué)業(yè)。

然而,事物總是在不斷的發(fā)展、進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入,在相當(dāng)一段時(shí)間和某些程度上,像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂,帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典,課前學(xué)生觀看教師講課視頻、完成針對(duì)性練習(xí);課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述/反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂與普通傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不再按常理教學(xué)英語(yǔ),把學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí),利用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)微課堂,而在學(xué)習(xí)課堂上,教師主要提出一些與英語(yǔ)課程有關(guān)的思考討論的問(wèn)題,由學(xué)生共同組織完成。這種新的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上更加自由,有更多的時(shí)間與其他的同學(xué)老師交流實(shí)踐。豐富了課堂教學(xué),使得英語(yǔ)教學(xué)不再呆板,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是,任何事物都有正反兩面,有利的一面也有不好的一面。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以應(yīng)用,達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo),還必須滿足以下幾個(gè)條件:

首先,翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù),這替換了教師在課堂中傳授的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)變,需要學(xué)生有很強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今英語(yǔ)教育中,大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力被放在很重要的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)中,英語(yǔ)教師會(huì)通過(guò)帶讀、成組對(duì)話、PPT演示、實(shí)際操練等方式方法加強(qiáng)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂中將教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),換成了學(xué)生自己通過(guò)信息平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這無(wú)疑對(duì)大學(xué)生的自律和主動(dòng)性提出了很高的要求。現(xiàn)在大學(xué)生所選用的教材都基本上以當(dāng)今社會(huì)最熱門(mén)話題為主,教材把英語(yǔ)對(duì)話情景演示成短小精悍的微課,這便于對(duì)英語(yǔ)興趣高的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n堂以外的時(shí)間里,只要通過(guò)一臺(tái)電腦就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至于,大學(xué)生可以不通過(guò)課堂教學(xué),直接在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)上與同學(xué)、英語(yǔ)教師進(jìn)行溝通。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上布置學(xué)習(xí)任務(wù),前提是學(xué)生只要在教學(xué)平臺(tái)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)。這種模式方便簡(jiǎn)潔,滿足了英語(yǔ)愛(ài)好者的需求,同時(shí)又使得課堂更加有朝氣有活力。但是,對(duì)于那些自律性差,害怕英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),卻存在弊端。這種新的教學(xué)模式,很有可能讓他們學(xué)習(xí)止步。甚至?xí)艞売⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督,自律性差的學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。課堂外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得非常困難。

第二,秉承翻轉(zhuǎn)課堂的理念,在課外學(xué)習(xí)完微課以后,課堂上教師可以提出專(zhuān)項(xiàng)的英語(yǔ)討論話題及項(xiàng)目,要求學(xué)生討論解決。要完成這項(xiàng)內(nèi)容,需要學(xué)生有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力。這兩個(gè)缺一不可,互相協(xié)調(diào)互相作用。大學(xué)生被分成幾組進(jìn)行討論,課堂紀(jì)律的把握要靠學(xué)生自己自覺(jué);課堂討論過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響一堂翻轉(zhuǎn)課堂的效果。能夠在課堂上游刃有余的大學(xué)生,其英語(yǔ)基礎(chǔ)一定是非常好的。不能把學(xué)生一概而論,可以進(jìn)行分層教學(xué),將大學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)水平分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。按照不同的人群,提出不同的課堂討論研究的項(xiàng)目。這樣緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)不適感,但是對(duì)教師的要求會(huì)比較高。英語(yǔ)教師的備課準(zhǔn)備層度明顯提高了很多,從這點(diǎn)而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是緊張,教學(xué)的成功飽含了教師的心血和汗水。

第三,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備。我們應(yīng)該正視一點(diǎn),貧富差距造成有部分大學(xué)學(xué)生沒(méi)有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的電腦。教育的宗旨是讓每一位大學(xué)生受到正常、平等的對(duì)待,在校生具有受公平教育的權(quán)利。只要一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生不具備硬件設(shè)備,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就很難實(shí)施。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),這種新的教學(xué)方法就帶有貴族性質(zhì)了。所以,在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能全部摒棄的。對(duì)于這兩個(gè)完全不同的教學(xué)模式,英語(yǔ)教師應(yīng)該取其精華,靈活的選用多種教學(xué)方法。既利用了翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)教具帶來(lái)的便利,又照顧到所有的學(xué)生。那么如何做到靈活運(yùn)用教學(xué)方法呢。將兩種方法結(jié)合是最佳的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求很高,它實(shí)際上是要教師在針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來(lái)制定自身的備課,然后在一堂課上,對(duì)于不同層次、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果不同的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)討論工作。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),教學(xué)強(qiáng)度是很大的。不僅如此,翻轉(zhuǎn)課堂更適用于小班級(jí)的教學(xué)工作,相比大班的教學(xué),小班的人數(shù)少,易于掌控,對(duì)于教學(xué)效果而言,人數(shù)控制無(wú)疑是非常好的。但是要說(shuō)的是,現(xiàn)實(shí)中,大學(xué)老師相當(dāng)一部分習(xí)慣于以往的教學(xué)模式,從情感上希望沿用以前的教學(xué)手段。雖然不排斥新的教學(xué)理念,但是在實(shí)際教學(xué)操作中,教師還是會(huì)大量運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第四,英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生運(yùn)用最多的是微課的學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以一本好的教材,配備優(yōu)質(zhì)的微課資源將無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功起著重要的作用。一本好的教材應(yīng)該具備“時(shí)代性、智能化、信息化、專(zhuān)業(yè)性、與前沿性”等特點(diǎn)。在選用教材的時(shí)候,為教學(xué)的成功,應(yīng)該選用將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入教材的每個(gè)環(huán)節(jié),具備詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)單和強(qiáng)大的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。是能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的教學(xué)模式,在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、豐富課堂的要求。學(xué)生在一本好的教材的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)歸納汲取所獲得的知識(shí)和能力,一段時(shí)間的積累后就能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)水平。

不僅如此,是智能時(shí)代要求我們把手機(jī)智能和英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。利用手機(jī)二維碼,可以非常輕松的將英語(yǔ)課文中的聽(tīng)說(shuō)模塊展現(xiàn)在學(xué)生的面前,智能化和信息化滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重激發(fā)教師的思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也為教師日后研究課題、科研提供了一個(gè)很好的材料,豐富的教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)支持,同時(shí)有助于教師開(kāi)展基于課堂的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究活動(dòng),促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展需求。

但是,并不是配備微課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂。微課只是服務(wù)于課堂的一種教具,一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課堂必須具備學(xué)生課前的先學(xué)過(guò)程、微課的服務(wù)使用以及大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先,這個(gè)先學(xué)過(guò)程,是對(duì)于整堂翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的前提。就好比課前預(yù)習(xí)一樣,只有掌握好、預(yù)習(xí)好與本堂課相關(guān)的內(nèi)容,教師才能正確有效的引導(dǎo)學(xué)生。第二,微課的服務(wù),微課的選取及使用過(guò)程對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的完成也是必不可少的一環(huán)節(jié)。第三,英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以后,大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系發(fā)生優(yōu)化與否也是鑒定一堂優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)本真問(wèn)題作為焦點(diǎn),學(xué)習(xí)者作為積極的問(wèn)題解決者,而教師作為指導(dǎo)教練,強(qiáng)調(diào)學(xué)生高級(jí)思維技能的獲取。

總之,翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入,在相當(dāng)一段時(shí)間和某些程度上,像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂,帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。翻轉(zhuǎn)課堂是英語(yǔ)教學(xué)中“先學(xué)后教”理念的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以應(yīng)用,達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo),要能滿足幾個(gè)要求:翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù);需要學(xué)生有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力;需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備;還需要一本好的教材,配備優(yōu)質(zhì)的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新的教學(xué)理念,通過(guò)教師和學(xué)生共同努力,英語(yǔ)課堂不再枯燥乏味,也一定會(huì)出現(xiàn)繁花似錦的景象!

參考文獻(xiàn):

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究,2015,(06).

[2]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[D].華東師范大學(xué),2005.

(作者單位:江西水利職業(yè)學(xué)院)

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