王正東++孫卓顏++南曾亮++王效杰

為了培養(yǎng)學生自主學習能力，開闊學生的視野，學校進行了網(wǎng)絡教學平臺的建設。這是一種新的現(xiàn)代化的手段，搭建了學生與教師間的溝通平臺，對提高課程教學質(zhì)量具有重要意義。對網(wǎng)絡教學平臺在學校局部解剖學教學中的應用進行簡單總結(jié)。

網(wǎng)絡教學平臺局部解剖學教學問題局部解剖學是學習基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學各學科的橋梁課程。醫(yī)學生學習局部解剖學的目的在于掌握和理解人體局部各層次結(jié)構(gòu)位置與毗鄰，為臨床的手術(shù)學以及各學科打下堅實的基礎(chǔ)。因此，學好局部解剖學對醫(yī)學生顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教學模式教學內(nèi)容多，課時少，工作強度大，效率低，傳授的知識量有限，教育資源缺乏優(yōu)化整合，難以共享，受益面窄，不能適應當前個性化教學和學生自主學習的需要。針對上述問題，結(jié)合醫(yī)學形態(tài)學的特點，我校建立網(wǎng)絡教學平臺輔助教學。網(wǎng)絡教學平臺是一種新的教學模式，是一種以現(xiàn)代教學理念為基礎(chǔ)，以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)為手段，為教師和學生提供服務和管理的系統(tǒng)，是一種以學生為主體新的教學理念。自我校引進“網(wǎng)絡教學綜合平臺”以來，在局部解剖教學實踐中取得顯著的效果。同時，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺還存在一定的問題，本文主要對網(wǎng)絡教學平臺在局部解剖教學中的應用進行總結(jié)。

一、網(wǎng)絡教學平臺在局部解剖學教學中的應用

1.局部解剖學教學資源豐富

在傳統(tǒng)的教學中教師主要用幻燈、標本、模型、圖譜進行教學，在課堂教學中效果很好，至今一直在沿用?？墒牵n堂聽得再好，課后不及時復習也是會忘記的。為此，學生會及時拷貝課件回去復習但效果欠佳。網(wǎng)絡教學平臺可彌補一些不足。網(wǎng)絡教學平臺設有課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、教學通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、研究型教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、學習記錄等部分。學生通過教學大綱、課程介紹可以對局部解剖學有充分的了解和認識，教師信息讓學生對任課教師的聯(lián)系方式、學術(shù)成果等有具體的了解。教學日歷和教學通知是教師對局部解剖學各章所用教學學時的通知，以及對課程時間安排的通知。教學材料、教學筆記這些教學資源與課堂教學一致，有利于學生建立對局部解剖學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的整體認識，同時也便于學生課外學習。試題庫和課程作業(yè)是對學生學習成果的網(wǎng)絡檢驗，方便教師批改，學生平時可以利用自測題檢測學習效果，有針對性地強化學習內(nèi)容，教師利用作業(yè)考試檢測學生學習成果，有針對地改變教學內(nèi)容。

2.增強局部解剖學教學交流與互動

在傳統(tǒng)教學模式環(huán)境下，教師通過對學生進行講授、啟發(fā)、誘導、提問等方式教學，一直扮演著課堂的主角，學生學習總是處在被動位置。網(wǎng)絡教學平臺加強了教師與學生課下的互動，減少了地點、時間、心理等各方面因素的影響，學生在學習過程中與教師進行良好的溝通。網(wǎng)絡教學平臺設置了答疑討論區(qū)、教學郵箱等包括，如課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑、郵件答疑。學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺向教師和同學提問，同學在平臺上進行探討，教師通過網(wǎng)絡進行解答。同學可以不受時間限制登錄平臺的答疑討論版塊和教師交流溝通，實現(xiàn)了隨時隨地發(fā)表自己的見解和疑問。面對一些常見的問題，平臺會有事先準備好的答案，會自動進行答疑，學生可以通過平臺檢索查找問題的答案，這樣既減少了學生等待時間又減少了教師工作量。學生根據(jù)教師的指導認識到自己的不足，然后調(diào)整學習計劃。另一方面，教師通過跟蹤學生學習情況，及時獲得教學效果的反饋，找出教學過程中出現(xiàn)的共性或代表性問題，并對教學工作進行必要調(diào)整。

3.增強學生自主學習能力

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立以學生為中心的自主學習模式是教育部、衛(wèi)生部著力推進的教學方法改革。要求學生能夠充分地利用學習資料進行自主學習，合理安排學習時間，使教學和學習效果都有明顯的提升。為了培養(yǎng)學生分析和解決問題能力，我校在網(wǎng)絡教學平臺上建有病例討論區(qū)，學生結(jié)合所學的解剖知識和其他專業(yè)知識對臨床案例進行分析，得出自己的診斷，培養(yǎng)了學生分析問題的能力也增強了專業(yè)課之間的應用，使學到的知識應用于實際。

4.改進學生學習的評價方式

傳統(tǒng)的評價方式是以單一理論考試結(jié)果來評定學生學習效果，忽視了對其學習過程的評價。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價是以促進學生發(fā)展為目的的一種過程性教學評價。教師可以通過在線考試、審批作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計學生學習情況等對學生的進行綜合性評價。也可以將學生對平臺內(nèi)容的訪問次數(shù)、討論區(qū)的參與程度、網(wǎng)絡課程作業(yè)的完成情況等納入形成性評價的體系。這樣可以對學生學習的過程做出更客觀和全面的評價，更有利于學生的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡教學平臺輔助局部解剖學教學中出現(xiàn)的問題

1.教學資源無法代替解剖實踐操作和教師授課

網(wǎng)絡教學平臺中的學習資料很多，其中包括許多解剖圖片、視頻、試驗操作步驟、課件等，但是那始終是紙上談兵，不是實際操作。醫(yī)學是實用性學科，是要應用于人體，對患者進行診療的，所以實際操作很重要。扎實的局部解剖學操作技能是臨床各種操作的基礎(chǔ)。因此，學生在進行網(wǎng)絡學習的同時還應積極參與到教學實踐操作中，結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺和實驗課的學習，達到局部解剖學學習的最佳效果。網(wǎng)絡教學只能作為一種輔助手段，不能完全取代教師講授，如果完全依賴于網(wǎng)絡教學，師生雙方將缺乏真實情感的交流，教師的行為不能對學生產(chǎn)生潛移默化的教育效果，教師的人格力量也不能直接感染學生。

2.學生網(wǎng)上難以自控制

學生通過網(wǎng)絡教學平臺來實現(xiàn)課后學習。大部分上網(wǎng)場所是寢室，一部分是在學校的機房或圖書館，還有一少部分是在網(wǎng)吧，學生上網(wǎng)學習提供了寬泛的環(huán)境，但是大學生好奇心強，自制能力弱，當接觸網(wǎng)絡后就會被網(wǎng)絡上其它新鮮事物所吸引，如網(wǎng)絡游戲、最新電影電視劇、娛樂新聞等，這些都會分散學生的注意力，浪費大量時間。

3.教師高強度的工作量和學生高額的學習成本

網(wǎng)絡教學平臺要想取得好的教學成果就要求教師要花大量的時間和精力去投資和建設它，一切的成功都是不斷付出和堅持的結(jié)果，同時對教師網(wǎng)絡技術(shù)有著嚴格要求。教師要時常在網(wǎng)絡教學平臺上回答學生的提問和進行網(wǎng)絡教學平臺的建設，增加了教師的工作量和工作時間。對于學生來說也增加了學習成本，要求學生有良好的學習工具及網(wǎng)絡學習環(huán)境才能對網(wǎng)絡教學平臺進行登錄使用，這對學生來說是一筆不小的開銷。

傳統(tǒng)課堂有著它的不可替代性，網(wǎng)絡教學平臺也有著它的必然性，教學中采用教師課堂講授為主，多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)輔導教學的模式，既注重師生間的直接交流與溝通，又充分利用多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，使教師與學生在局部解剖學的教與學中能越教越好越學越好。

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基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項課題（2015427）。