李正芳++尚偉

在基礎(chǔ)教育新課程改革中，心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。要保證在小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，目前最迫切的任務(wù)之一，就是加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

理健康教育課程設(shè)計(jì)活動(dòng)課目標(biāo)一、心理健康活動(dòng)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析

我們小學(xué)是一所百年老校，學(xué)生一直在快樂(lè)教育的理念下成長(zhǎng)。學(xué)校早在1998年就開(kāi)始嘗試開(kāi)展心理健康教育，從最開(kāi)始的一間心理咨詢室到現(xiàn)在設(shè)備齊全的成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，我們通過(guò)廣播、報(bào)紙欄目“空中心橋”“心靈花園”向?qū)W生傳播心理知識(shí)，通過(guò)“走進(jìn)心靈”校園電視劇講述成長(zhǎng)的故事，通過(guò)“心語(yǔ)信箱”打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。這些活動(dòng)的開(kāi)展還停留在心理知識(shí)的普及和個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)上，要想每一位學(xué)生都參與活動(dòng)體驗(yàn)、得到心理品質(zhì)的訓(xùn)練，就必須有系統(tǒng)的心理健康教育課程。

我們先嘗試編寫(xiě)了心理健康教育校本教材，每月上一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課，并對(duì)上心理健康教育活動(dòng)課的班主任進(jìn)行培訓(xùn)，要求他們以學(xué)生為主體，盡可能多的把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與、情景模擬、角色扮演、事實(shí)分析等手段，充分感悟，不斷內(nèi)化為自己的心理素質(zhì)，并激發(fā)出自我培育、自我訓(xùn)練、自我指導(dǎo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，由教育者直接總結(jié)或者師生共同討論，最后由教育者啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提高和心理問(wèn)題的矯治的目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定發(fā)展性的活動(dòng)課目標(biāo)

1.發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則是指，心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)制定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的。同樣是班級(jí)設(shè)置服務(wù)小崗位活動(dòng)，低年級(jí)目標(biāo)是熟悉崗位職責(zé)，中年級(jí)則應(yīng)該著眼于“溝通”，抓住“換位思考”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在各種可重復(fù)的交往情境中反復(fù)演練，提升良性溝通習(xí)慣。高年級(jí)孩子認(rèn)知能力和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，可以從自信的角度，分析勝任崗位的優(yōu)勢(shì)與不足，這也有助于提升小學(xué)生自我接納的程度。

2.可行性原則。所謂可行性原則是指心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)是具體的、可行的，可操作的，例如，我們不能泛泛地把“提高人際溝通的能力”作為活動(dòng)課目標(biāo)，而應(yīng)把這種抽象的概念具體化為各種心理和行為特征，如主動(dòng)去溝通——敞開(kāi)心扉，接納、肯定、尊重對(duì)方，保持在人際溝通中的人主動(dòng)性；善于幫助別人——在別人遇到困難、挫折的時(shí)候主動(dòng)伸出援助之手；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——?jiǎng)e人說(shuō)話時(shí)身體面向說(shuō)話者，眼睛看著對(duì)方，表情專(zhuān)注，給對(duì)方簡(jiǎn)短的語(yǔ)言反饋。

這樣的特征是可以觀察到的，也是可以通過(guò)一定的教育手段進(jìn)行訓(xùn)練的。

三、針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容

心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容的確定是以目標(biāo)的制定為依據(jù)的，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在入學(xué)后心理上的變化，我在不同的時(shí)間段開(kāi)設(shè)了符合他們心理發(fā)展特征的課程，比如一年級(jí)孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、師生方式、社會(huì)期望等方面發(fā)生了巨大的變化，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、考試焦慮恐懼等等，這就是我們常說(shuō)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙問(wèn)題”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)課《我是小學(xué)生》、《大家都來(lái)認(rèn)識(shí)我》《我們都是好朋友》，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。低年級(jí)孩子最大的學(xué)習(xí)困難就是注意力不集中，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)課《神奇的注意力》，通過(guò)闖關(guān)游戲的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到注意力集中帶來(lái)的成就感和愉悅感，并習(xí)得一些注意力集中的方法。

四、發(fā)揮學(xué)生主體地位，活動(dòng)中充分體驗(yàn)與分享

學(xué)生是課堂的主體，要想讓課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生主動(dòng)參與，活動(dòng)課從形式上來(lái)講應(yīng)該是活潑的、輕松的、自由的；從內(nèi)容上來(lái)講是充實(shí)的，學(xué)生能暢所欲言的，能夠深入學(xué)生心靈讓其不斷探索、不斷成長(zhǎng)的，所以活動(dòng)課的整個(gè)過(guò)程要能夠做到形式多樣、內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。

在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)，可以通過(guò)熱身游戲活躍課堂氣氛，放松學(xué)生心情，拉近師生距離，為后面的學(xué)習(xí)提供良好的情緒鋪墊。比如，可以讓學(xué)生做一些智力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等心理小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我反省，了解自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處，也是為揭示主題做鋪墊；還可以通過(guò)展示圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，營(yíng)造課堂氣氛。

五、引導(dǎo)師生反思，促進(jìn)心理不斷成長(zhǎng)

一堂心理活動(dòng)課下課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上有沒(méi)有收獲，有沒(méi)有使自己的認(rèn)識(shí)得到提高，觀念有沒(méi)有改變，問(wèn)題有沒(méi)有得到緩解，以后在生活中能不能運(yùn)用課堂的收獲靈活面對(duì)問(wèn)題，這些不只是評(píng)價(jià)一節(jié)課的有意義與否，更是有意義于學(xué)生的終身發(fā)展。另外，教師在課堂上有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的課堂目標(biāo)，有沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛能，有哪些環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的，也是值得教師課后反思的問(wèn)題。

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