孫慧哲李姝孫大宇顏南

大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分的同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到問題都會通過百度百科和翻閱教科書等簡單，便捷的途徑來解決，并且傳統(tǒng)的媒介和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介不分伯仲，均受學(xué)生的歡迎；研究表明，該專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為還是很樂觀的，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)行為的主觀評價上可能有部分認識沒有到一定高度，但是客觀上的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)在逐步提高和改善，這與學(xué)校教育教學(xué)部分的管理分不開的。

大學(xué)生學(xué)習(xí)行為自主合作學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，受個人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素的影響。國外對學(xué)習(xí)行為的研究，一般是把學(xué)習(xí)行為置于一個狹義的概念范疇下進行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)生的問題行為，主要研究如何改變和控制學(xué)生的問題行為。與國外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究相比，國內(nèi)的學(xué)習(xí)行為研究比較零散，正處于起步階段。

1研究對象

沈陽醫(yī)學(xué)院某專業(yè)13級、14級、15級各100名學(xué)生，共300名學(xué)生。

2方法

2.1文獻資料法

主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究分析形成對事實的科學(xué)認識的方法。在本研究中其價值在于能提供關(guān)于構(gòu)建評價指標研究的基本理論、方法以及研究問題的背景資料等。

2.2調(diào)查問卷法

隨機抽取某專業(yè)13級、14級、15級的學(xué)生各100人進行調(diào)查，下發(fā)300份調(diào)查問卷，實收回294份，回收率為98%。

2.3數(shù)據(jù)分析法

（1）應(yīng)用Excel2003和SPSS22.0統(tǒng)計軟件對專家咨詢所得數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析，計算算術(shù)均數(shù)、標準差、變異系數(shù)、百分率等，對各級條目及其權(quán)重進行篩選，確立計算專家的積極系數(shù)等。

（2）將回收問卷的數(shù)據(jù)錄入Excel2003，應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對學(xué)生問卷所得的數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析，計算均數(shù)、標準差、百分數(shù)。

3大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷的結(jié)果

3.1基本情況的調(diào)查

本次基本情況調(diào)查共抽查了294名某專業(yè)學(xué)生，分別對其性別、年齡、成績優(yōu)劣程度和獎學(xué)金情況進行了解。數(shù)據(jù)顯示男生只有5人，女生289人，該專業(yè)男生遠遠少于女生；三個年級的學(xué)生人數(shù)差距不大，其中三年級學(xué)生比一、二年級學(xué)生略多，共102人（占34.7%）；成績中等人數(shù)最多，共125人（占42.52%），成績優(yōu)等人數(shù)占7.14%，成績較差人數(shù)占6.12%，特征呈現(xiàn)為由中等向兩極人數(shù)逐步減少趨勢；60%的學(xué)生都能得到獎學(xué)金，并且從一等獎學(xué)金到三等獎學(xué)金人數(shù)逐級遞增（見表1）。3.2學(xué)習(xí)時間

在對自學(xué)時間的調(diào)查中，更進一步的了解學(xué)生周一到周五的自學(xué)時間、雙休日或節(jié)假日期間的自學(xué)時間、每天在校上課時間和每天使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時間的具體情況。結(jié)果顯示，學(xué)生在周一至周五的自學(xué)時間集中在1～2小時（含1小時）或不足1小時，占比均為37.07%；節(jié)假日期間和每天使用網(wǎng)絡(luò)進行的自學(xué)時間多在1小時以內(nèi)，占比分別為40.47%和47.28%；學(xué)生每天在校上課時間多在6小時以上，占比40.14%，在4～6小時之間的占比28.91%。數(shù)據(jù)表明接近4層的學(xué)生在課后開展自學(xué)的時間很短，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間也很短（見表2）。

3.3利用媒介學(xué)習(xí)

使用媒介進行學(xué)習(xí)的結(jié)果可見：在課程學(xué)習(xí)中使用百度百科的人最多，占比達64.63%；而喜歡通過教材來學(xué)習(xí)的人僅次之，占比達60.88%；喜歡利用筆記來學(xué)習(xí)的人數(shù)達第三，占比達57.82%。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課程授課錄像或錄音、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑也備受學(xué)生青睞。通過結(jié)果分析表明學(xué)生喜歡利用簡潔、快速的媒介進行學(xué)習(xí)，并且傳統(tǒng)的媒介和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介不分伯仲，均受學(xué)生的歡迎（見表3）。

大學(xué)生教育倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動接受知識，成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法等都需要有很強的獨立性和自主性，最終培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。但是在高中體制下，衡量一個學(xué)校學(xué)生情況的重要手段還是各種考試的成績，因此很多學(xué)校為了提高學(xué)生的成績，直接向?qū)W生傳授知識而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而就出現(xiàn)很多名義上是在自主探究，實則仍在以講授來學(xué)習(xí)，于是學(xué)生就出現(xiàn)壓抑、厭學(xué)。想要長遠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)校的觀念一定要跟上，教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)該在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行轉(zhuǎn)變，深刻領(lǐng)會教學(xué)最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，教師所起的關(guān)鍵作用是引導(dǎo)學(xué)生進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是僅僅作為知識的傳授者。

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課題項目：

1.2015年遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項課題（課題編號：PJHYYB15242）。

2.沈陽市教育局/沈陽市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：2015-198）。

（上接第52頁）諸多困苦，支撐他活下來的想法是什么？漢斯決定離開父母，獨自一人騎著公雞、趕著幾頭豬、走進森林，他是怎樣想的？面對第一個言而無信的國王、公主，他心里想到了什么？當(dāng)他面對第二個信守諾言的國王、公主，漢斯心靈深處有什么觸動，想到哪些？這些設(shè)計，既激活了學(xué)生的思維，對文本做了有益的補充，又激發(fā)學(xué)生與文本的對話的積極性，豐富學(xué)生的想象能力，還鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，更重要的是，學(xué)生在具體的環(huán)境中進行想象交流，加深了對童話內(nèi)容的理解，對刺猬漢斯的情感也有了更加深刻的體會。

2.扣結(jié)尾，續(xù)故事。童話故事內(nèi)容淺顯易懂，描繪得細膩生動，情感真摯感人，許多童話的結(jié)尾意猶未盡，教師在課堂教學(xué)中，就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，交流感受，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛。

如《稻草人》課文的結(jié)尾這樣寫到：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了?！泵鎸@樣的教學(xué)契機，教師一定要善于抓住，組織學(xué)生思考、討論、展開想象：稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發(fā)生什么故事？學(xué)生在續(xù)寫中更加豐富了稻草人的形象，那位可憐的老太太的命運更加牽動著孩子們的心。在學(xué)生們的續(xù)寫文章中，有的寫到：老婦人受了打擊，從那以后，很少說話；有的寫到：稻草人的忠誠感動了一位神仙，神仙幫助老婦人過上好日子；有的寫到：老婦人一病不起，生活更艱苦……這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，激活了學(xué)生的參與意識，訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.審情節(jié)，改主題。學(xué)生在閱讀童話故事時，經(jīng)常會加入自己的喜怒哀樂，有時會為童話中善良的主人公的悲慘遭遇憤憤不平，有時會對故事的情節(jié)不滿意，有時會對童話的結(jié)局不屑一顧……他們有改變童話主題、故事情節(jié)、童話結(jié)局的強烈愿望。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動，提高學(xué)生對語言文字的運用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《狼和小羊》這篇童話故事，語言顯淺，道理明顯。學(xué)生在閱讀之后，對狼找茬的借口憤憤不平，對羊的遭遇同情。此時的學(xué)生情緒高漲，正義感正濃，教師就要順勢引導(dǎo)進行其對文本進行改寫：如果讓你從小羊機靈智慧的角度來改寫這篇童話，你會怎么寫？毫無疑問，小羊的軟弱變成強大，童話的悲劇變成喜劇，狼被小羊的智慧打敗了。心中的真善美得到彰顯，這樣的一個自由的表達舞臺，提高學(xué)生自主表達能力，激活其想象的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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