岳利明

語(yǔ)文文本可以有許多種不同的載體。不管是什么載體，都只是語(yǔ)文文本的物質(zhì)外殼，不是語(yǔ)文文本本身。換一個(gè)說(shuō)法，各種各樣記錄了文學(xué)符碼的載體，可以叫做第一文本；而第一文本的意思，即被閱讀者所掌握的內(nèi)容，也就是閱讀中的意義整體，相應(yīng)地可以叫做第二文本。第二文本才是我們要研究的真正的語(yǔ)文文本。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法語(yǔ)文文本首先，我們走進(jìn)文本的目的是什么？一是為了深入地了解文本，以便更好的地進(jìn)行教學(xué)；再有，就是為了積累教學(xué)時(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教之前，自己先讀，在讀中反思自己出了哪些問(wèn)題；然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，我們?cè)鯓咏鉀Q這樣的問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們積累了哪些經(jīng)驗(yàn)。其次，我們?cè)鯓幼哌M(jìn)文本？我們走進(jìn)文本的方式就是通過(guò)反復(fù)的讀書(shū)，甚至是很多次的出聲的朗讀，反復(fù)的思考來(lái)達(dá)到我們的目的。

能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。由此，我們進(jìn)入了走進(jìn)文本的又一層次，深入角色，入情入境。當(dāng)然，第二層次品味詞句與深入角色，入情入境之間是沒(méi)有必然的界限的。你首先得把自己感動(dòng)，讀文章的時(shí)候，說(shuō)我們老師現(xiàn)在講篇很好的文章，說(shuō)我受感動(dòng)了嗎？沒(méi)有，光停留在第一個(gè)層面可以不？是不可以的。所以，我們就得抓住這些關(guān)鍵的語(yǔ)言，抓語(yǔ)言文字的時(shí)候要抓的細(xì)一點(diǎn)兒。

我們已經(jīng)進(jìn)入文本了，那么進(jìn)入文本以后我們還要想什么問(wèn)題？實(shí)際上就是作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)故事，這是作者的目的，當(dāng)然這一篇課文很淺顯，我們進(jìn)入到課文當(dāng)中去，就能體會(huì)到幫助別人了，快樂(lè)了，這就是一種無(wú)形的非說(shuō)教式的。這就是語(yǔ)文的特點(diǎn)，叫做感染力。讓學(xué)生去感悟去體驗(yàn)，這樣的去體驗(yàn)，當(dāng)然學(xué)生也可能表達(dá)出來(lái)這是一個(gè)什么樣的道理，但是你能表達(dá)出來(lái)的原因是什么呢，是作者想借這樣的一個(gè)故事，告訴我們?cè)趺礃幼鋈恕?/p>

教師通過(guò)作業(yè)，對(duì)本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識(shí)技能掌握情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，來(lái)測(cè)評(píng)自己課堂目標(biāo)達(dá)成情況，與預(yù)設(shè)達(dá)成情況相對(duì)應(yīng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施，及時(shí)補(bǔ)救；通過(guò)與學(xué)生座談，觀察學(xué)生課后的學(xué)習(xí)行為變化，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意義體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情緒變化等，對(duì)照自己的預(yù)設(shè)，了解課堂目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行完善改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，作為一名教師，我們應(yīng)該想到編者為什么選這篇文章作為一年級(jí)的教材。也要想到這篇文章所在單元的主題“情，互助，友誼”。也就是說(shuō)，我們的同學(xué)呀，老師呀，包括我們的小動(dòng)物呀，跟生活周?chē)钠渌搜?，等等，我們?yīng)該有怎樣一種親情友愛(ài)與互助，這時(shí)我們應(yīng)該扣準(zhǔn)單元的主題來(lái)講，去體會(huì)。走進(jìn)了作者，然后我們得走進(jìn)教學(xué)。這時(shí)，我們得站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如果我是一名學(xué)生，老師讓我讀這篇課文的化，我怎么讀它呀？你知道嗎？先說(shuō)我們剛才怎么讀的？我們先是讀讀這個(gè)文，然后知道它講了一個(gè)什么故事，然后我再變成角色，但是我這變成角色我依據(jù)什么變的呢？

總結(jié)起來(lái)，走進(jìn)文本的過(guò)程：走進(jìn)文本，即讀懂文章的文字內(nèi)容，讀明白文章寫(xiě)的是什么。立足于整體，初讀，抓住文章的主要內(nèi)容。在第一遍的讀書(shū)中，我們要邊讀邊想，來(lái)抓住文章的主要內(nèi)容對(duì)于主要內(nèi)容的把握，為了避免我們對(duì)主要內(nèi)容的偏駁，我們可以針對(duì)文本的課題來(lái)思考。我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，有了這樣的一個(gè)過(guò)程，才能對(duì)文章有一個(gè)大體的印象。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓聽(tīng)者沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的人聽(tīng)明白。這就為我們以后的細(xì)處讀書(shū)、體會(huì)作者的情感做準(zhǔn)備。如果我們?nèi)笔Я诉@樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，我們后面的讀書(shū)就容易讀散，不能進(jìn)行上下文之間的聯(lián)系。并不是有人能夠正確回答出來(lái)問(wèn)題，就以為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，教學(xué)往下進(jìn)行。教師的教學(xué)是面向全體的，你需要觀察班上全體學(xué)生是否都在積極主動(dòng)地參與這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是否都得到了發(fā)展和提升。當(dāng)然，需要思考的是，允許學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度上存在差異，但是無(wú)論如何，到了什么問(wèn)題教師需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。需要觀察了解學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中到底有那些問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握一些方法，來(lái)解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中落實(shí)課前確定好的目標(biāo)。

在第二次讀書(shū)中，要抓住重點(diǎn)的詞句，首先了解詞語(yǔ)的意思，然后思考這些詞語(yǔ)在句子中、段落中要強(qiáng)調(diào)什么，相互之間有沒(méi)有聯(lián)系，這些詞語(yǔ)都是圍繞那一個(gè)意思寫(xiě)的。在本段中起什么作用。提出自己的問(wèn)題，尋找上下文之間的聯(lián)系。讀懂了內(nèi)容之后，我們就應(yīng)該進(jìn)一步地思考：這段在文中起什么作用，和上、下段之間有什么聯(lián)系，對(duì)文章的主旨起什么樣的作用。整體讀，辨證地看待。

我們朗讀的目的是什么？我們?cè)趥鬟_(dá)感情，傳達(dá)作者的感情，當(dāng)作者沒(méi)有在我們面前的時(shí)候，我們要通過(guò)朗讀把作者的感情傳達(dá)給聽(tīng)的人。我們?cè)鯓硬拍茏x出感情呢？這就需要一是讀明白文章的內(nèi)容，再有，揣摩、領(lǐng)會(huì)文字背后的感情。遠(yuǎn)程研修中提到“文字是一枚釘子，內(nèi)容是露在外面的部分，情感是釘在墻里的部分，我們要循著外面的釘子找到墻里的部分，循著內(nèi)容找到情感”。對(duì)于感情，而愛(ài)難看的孩子，才是真正的愛(ài)?！比耸怯懈星榈?，班內(nèi)總會(huì)有一些家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)落后、身患疾病的同學(xué)，這樣的同學(xué)更需要關(guān)心，更需要愛(ài)護(hù)，我們要用愛(ài)的泉水去滋潤(rùn)學(xué)生們幼小的心靈，讓孩子們?cè)诶蠋煇?ài)的懷抱中自由健康的成長(zhǎng)！孫巖同學(xué)是個(gè)先天白內(nèi)障的兒童，由于父母離異，跟著孤身一人的爺爺生活在一起。家境窘迫，沒(méi)錢(qián)治療，也沒(méi)錢(qián)上學(xué)由于“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，終于使這個(gè)年滿(mǎn)十歲的孩子來(lái)到了渴望已久的校園。面對(duì)這個(gè)聰明可愛(ài)，渴求新知的孩子，我的心靈受到了強(qiáng)烈的震懾。身為一名“托著太陽(yáng)升起”的人民教師有責(zé)任讓他接受正常的教育，讓他享受到同齡孩子應(yīng)享受到的教育，讓他和其他孩子一樣感受到童年的快樂(lè)。每天到校后，在生活上我會(huì)無(wú)微不至的關(guān)心他；在學(xué)習(xí)上，為了使他不落下每一天的功課，課下，我會(huì)重復(fù)的給他講課堂上的內(nèi)容；為了樹(shù)立他的自信心，我更是抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步鼓勵(lì)他；為了幫助他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我費(fèi)盡心思讓他和其他正常同學(xué)一起嬉戲，玩耍，全身心的融入到集體中去。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)我的不懈努力，第一學(xué)年的期末考試中，他取得了優(yōu)異的成績(jī)。

對(duì)于那些“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生是擺在所有教師面前的挑戰(zhàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)如同跑“馬拉松”一樣需要耐力和鍥而不舍的精神。青年教育改革家魏書(shū)生說(shuō)得好：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化?！?法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅危獣r(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的愿望，也許有的學(xué)生只是在某段時(shí)間、某方面落后，那是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有找到適合自己發(fā)展的空間。作為教師我們有責(zé)任為每位學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)，提供發(fā)展平臺(tái)，用真情去創(chuàng)造積極向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，只要教師曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，一定會(huì)事半功倍。只要我們獻(xiàn)出滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，所教的學(xué)生都會(huì)學(xué)有所長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。

第三，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。在科學(xué)日益發(fā)展的今天，人們生活水平提高了，許多孩子在長(zhǎng)輩的呵護(hù)、溺愛(ài)下成長(zhǎng)，紀(jì)律上，品德上不能?chē)?yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，缺乏恒心和毅力。作為教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的品德以及生活習(xí)慣，所以在播灑愛(ài)的同時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)格不是滿(mǎn)臉的刻薄，一味的批評(píng)，嚴(yán)厲與慈愛(ài)有機(jī)結(jié)合，要做到有理，有度，有情。

課堂上，我與學(xué)生暢游于知識(shí)海洋之中，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、思想與方法、更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成；下課了，我與學(xué)生共游戲同玩耍。我始終堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)，尊重孩子們的情感與智慧，尊重孩子們的個(gè)性與可愛(ài)，但絕不驕縱放任。

一根教鞭，三尺講臺(tái)，日復(fù)一日地講授知識(shí)，似乎十分平淡，也十分平凡，但我充實(shí)、欣慰。正如著名文學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)的一句話：“生命短促，只有美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。”讓我們以高尚的師德支撐自己的整個(gè)人生，用真誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用全部的愛(ài)去點(diǎn)燃這“紅燭”的事業(yè)，讓這愛(ài)與美的事業(yè)如同火炬，熊熊燃燒，代代相傳。