王鵬

生物是一門重要的學(xué)科，是高考必考科目。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)生物課堂教學(xué)的重視。然而，就目前的生物教學(xué)來(lái)看，普遍存在著教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，這就需要教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至課堂教學(xué)中，為生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)屬于一種新型教學(xué)方式，其中融合眾多教育理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的提供相應(yīng)的幫助，既可以營(yíng)造出和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作能力以及思考能力等方面能力。因此，在高中生物教學(xué)課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，對(duì)于提升課堂的質(zhì)量與效果具有重要意義。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用原則

（一）尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，學(xué)生則處于被動(dòng)聽(tīng)講的位置，忙于記錄筆記。然而，啟發(fā)式教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生展開(kāi)。比如，教師在講授嫁接章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先由教師提出相關(guān)問(wèn)題，如樹枝的部分移植至另外一棵的操作，將其稱之為什么，而后學(xué)生在熱烈的討論與思考，通過(guò)出查閱資料找出相關(guān)的答案，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，整個(gè)生物教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。

（二）自主性原則

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有重要意義。然而，以往的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常忽視學(xué)生的感受，因此，在高中生物教學(xué)課堂中應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者變化為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，采取有效措施以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式開(kāi)展生物課堂教學(xué)，促使學(xué)生全身心投入至生物教學(xué)課堂中。此外，啟發(fā)式生物教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)重視將生物知識(shí)與生活相互聯(lián)系，易于學(xué)生的接受與理解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，促使學(xué)生靈活使用課堂所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

（三）舉一反三的原則

生物來(lái)源于生產(chǎn)生活，也將服務(wù)于生產(chǎn)生活。因此，生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視拓展生物知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐與生物的理論知識(shí)相互聯(lián)系，易于學(xué)生接受與理解相關(guān)的知識(shí)。例如：教師先提供學(xué)生以下材料，洋蔥與KNO3溶液，而后引導(dǎo)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)質(zhì)壁自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)，考驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，在這個(gè)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)原理步驟與結(jié)果三個(gè)方面緊密聯(lián)系在一起。為此，教師在開(kāi)展該類型的專業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，充分的發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，達(dá)到舉一反三的效果，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用措施

（一）采用直觀性的實(shí)驗(yàn)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，主要內(nèi)容是展開(kāi)對(duì)生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律的研究。因此，教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中，獲得思維上的啟迪，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的思維能力。例如，教師在講授關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)部分內(nèi)容時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)展以下的實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)，采用兩支試管，而后向其中分別注入血漿與蒸餾水，接下來(lái)應(yīng)用試紙檢測(cè)血漿與蒸餾水的值。在結(jié)束檢測(cè)后，分別在兩個(gè)試管中添加容量相等的氫氧化鈉或者鹽酸溶液，在將其搖勻之后開(kāi)展檢測(cè)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使學(xué)生加深對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識(shí)的理解。

（二）應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言

教師在開(kāi)展啟發(fā)式的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意自己的用語(yǔ)，使用生動(dòng)形象的課堂用語(yǔ)，否則，呆板沉悶的課堂用語(yǔ)將會(huì)降低學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不利于啟發(fā)式課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。為此，教師采用生動(dòng)、有趣、活潑的課堂用語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)靥幚碇R(shí)點(diǎn)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至課堂教學(xué)中。例如，教師在講授關(guān)于反饋調(diào)節(jié)的概念時(shí)，可以生動(dòng)形象的將其比喻為工廠在生產(chǎn)品過(guò)程中，市場(chǎng)將會(huì)調(diào)節(jié)產(chǎn)品的供求，相關(guān)部門將會(huì)根據(jù)市場(chǎng)供求關(guān)系的變化，相應(yīng)的制定擴(kuò)大與壓縮生產(chǎn)規(guī)模的指令，正如在相同的系統(tǒng)中，系統(tǒng)工作效果將會(huì)反饋到信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，由此調(diào)節(jié)系統(tǒng)本身，該調(diào)節(jié)方式則稱之為反饋調(diào)節(jié)。

（三）采用多媒體教學(xué)方式

高中生物教材中含有大量抽象、復(fù)雜的概念，對(duì)于學(xué)生的理解能力而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，單憑教師的口頭講授，學(xué)生難以接收與掌握。然而，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，以聲音、文字、圖片、視頻以及音頻等多種形式，直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，化抽象、復(fù)雜的生物概念為生動(dòng)具體的形象，易于學(xué)生的接受與理解。例如，教師在講授關(guān)于興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方面的知識(shí)時(shí)，通過(guò)將其傳導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程制作為動(dòng)畫的形式，并與相關(guān)的知識(shí)相互結(jié)合向?qū)W生進(jìn)行講解，減少學(xué)生的理解難度。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，不僅要確定高中生物教學(xué)的任務(wù)與性質(zhì)，更要突出各單位的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，教師在講授關(guān)于光合作用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確以下知識(shí)目標(biāo)：一是對(duì)光合作用的產(chǎn)物原料條件以及場(chǎng)所等展開(kāi)深入的探究，簡(jiǎn)要的闡述光合作用的意義與實(shí)質(zhì)；二是以實(shí)例說(shuō)明生產(chǎn)中光合作用原理的運(yùn)用解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；三是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作收集與整理課堂所需的各項(xiàng)資料，而后在課堂上加強(qiáng)彼此的溝通與交流，引發(fā)學(xué)生積極的思考以得出相關(guān)結(jié)論。

（五）采用層層遞進(jìn)方式

教師應(yīng)當(dāng)按照邏輯關(guān)系科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于集中學(xué)生的注意力，例如，教師在開(kāi)展孟德?tīng)柦虒W(xué)中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，例如，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題，之所以孟德?tīng)柲軌蚩偨Y(jié)出遺傳規(guī)律的原因是什么？讓學(xué)生內(nèi)心存有疑問(wèn)進(jìn)行課本的閱讀，按照教師的引導(dǎo)與提示，從而得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：一是與實(shí)驗(yàn)選材存在密切的關(guān)聯(lián)；二是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；三是針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出解釋與提出假說(shuō)；四是孟德?tīng)柋旧硭邆涞倪^(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，加上對(duì)于科學(xué)的熱愛(ài)以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神。

（六）應(yīng)用情境模擬方式

教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻與動(dòng)畫，或者是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，主要采用教科書掛圖以及標(biāo)本的輔助教具，然而，現(xiàn)代化教學(xué)中采用如幻燈片、投影片等數(shù)字媒體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣具有重要作用，是集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生記憶力的重要方式。例如，教師在講授關(guān)于細(xì)胞分裂的知識(shí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生親自觀察溶液的反應(yīng)，化抽象復(fù)雜的生物概念，為生動(dòng)具體的形象，為高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式。其中，在生物教學(xué)課堂中應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，既可以激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至課堂教學(xué)的熱情，對(duì)于提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要意義，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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