常婷

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)中也起到了非常重要的作用，因此，對(duì)小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)以及信息技術(shù)在校本課程建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

小學(xué)國(guó)學(xué)課程信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐對(duì)于我國(guó)的中華文明來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)是最重要的根源和靈魂，而且還是傳承中華文化、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神的有效載體。在我國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃的小學(xué)國(guó)學(xué)課程教育中，其內(nèi)容非常的有限，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，一定要按照小學(xué)國(guó)學(xué)教育的實(shí)際需求，進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。在現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，信息技術(shù)得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)中，更是起到了不可磨滅的作用?；诖?，本文對(duì)小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)以及信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望能夠提高小學(xué)國(guó)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)國(guó)學(xué)教育的意義

1.傳承中華文化，加強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)

國(guó)學(xué)是從古代莊子、孟子以及孔子等一些重要學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上傳承下來(lái)的，漸漸的沉淀成為了中華民族的智慧結(jié)晶，在現(xiàn)代的教育中起到了非常重要的作用。對(duì)于國(guó)學(xué)的一些重要著作而言，它們所提倡的精神和人類的普世價(jià)值是相輔相成的，而且它們還是中華人民的精神文化遺產(chǎn)，正是因?yàn)檫@樣，使其具有較強(qiáng)的生命力和重要的價(jià)值。在上個(gè)世紀(jì)的教育過(guò)程中，主要依賴于科學(xué)世界，其教育內(nèi)容基本上任由科技理性進(jìn)行支配，教育人文意義的缺失導(dǎo)致文化化人成為了幻影。而文化化人的關(guān)鍵是知識(shí)的文化基礎(chǔ)和底蘊(yùn)，小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)能夠使學(xué)生充分感受到中華文化的傳承，從而增加小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高小學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

2.弘揚(yáng)民族精神，提高小學(xué)生的民族認(rèn)同感

對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，其傳統(tǒng)文化是最重要的標(biāo)志，民族與民族間區(qū)別的本質(zhì)就是文化和傳統(tǒng)之間的區(qū)別。隨著歷史的不斷發(fā)展我們可以得知，如果某個(gè)民族丟失了自身民族文化傳承的基礎(chǔ)，就會(huì)受到其他民族和國(guó)家的瓜分，所以說(shuō)，傳統(tǒng)民族文化和民族精神的弘揚(yáng)有著直接的聯(lián)系。上述內(nèi)容與小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)有一定的關(guān)聯(lián)，小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)能夠從根本上弘揚(yáng)民族精神，而且它并不是在學(xué)者論證的基礎(chǔ)上形成的，是基于較強(qiáng)的社會(huì)需求而產(chǎn)生的，提高了小學(xué)生的民族認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)了中華民族精神家園的重新建設(shè)。

二、小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)以及信息技術(shù)的應(yīng)用

1.小學(xué)國(guó)學(xué)課程模式的建設(shè)

（1）分科課程模式的建設(shè)

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以專門開(kāi)設(shè)一門小學(xué)國(guó)學(xué)課，規(guī)定教學(xué)課時(shí)、教師以及教材等，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是國(guó)學(xué)校本課程中相關(guān)內(nèi)容的誦讀。教師在建設(shè)校本課程時(shí)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行誦讀計(jì)劃的制定，而且還可以充分利用信息技術(shù)，在學(xué)生誦讀時(shí)將相關(guān)內(nèi)容在多媒體中呈現(xiàn)出來(lái)，可以插入一定的圖片、動(dòng)畫以及文字等，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使小學(xué)生充分掌握國(guó)學(xué)課本中的相關(guān)知識(shí)。比如，某學(xué)校的教師在進(jìn)行《三字經(jīng)》校本課程的建設(shè)時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在學(xué)生讀到“融四歲，能讓梨”時(shí)，教師可以在多媒體上播放“孔融讓梨”的畫面，使學(xué)生有一宗感同身受的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生更加真切的感受。在信息技術(shù)的使用下，小學(xué)生能夠非常容易的完成小學(xué)國(guó)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而且其閱讀量也會(huì)大大提升，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科滲透模式的建設(shè)

在進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)時(shí)，教師還可以充分利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)文化滲透到每個(gè)學(xué)科中，比如，某學(xué)校的教師在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了國(guó)畫課的滲透，充分利用了信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，搜索了一些相關(guān)的信息和資源，在美術(shù)課中向?qū)W生展示，從而加強(qiáng)了學(xué)生的民族思想和精神，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。還有很多傳統(tǒng)文化可以在其他學(xué)科中滲透，如體育學(xué)科中滲透武術(shù)課、音樂(lè)學(xué)科中滲透舞蹈和器樂(lè)課以及思想品德學(xué)科中滲透禮儀課等。比如，某個(gè)學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)時(shí)，教師可以在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行古典樂(lè)、傳統(tǒng)戲曲以及國(guó)際名畫的滲透，利用多媒體給小學(xué)生播放一些古典音樂(lè)，進(jìn)而陶冶他們的情操，對(duì)其產(chǎn)生熏陶作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和愛(ài)國(guó)精神。

2.課程資源的多樣化和實(shí)時(shí)化

在當(dāng)今知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)國(guó)學(xué)課程的教材內(nèi)容不斷更新，其課程體系也要及時(shí)調(diào)整，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)國(guó)學(xué)課程教學(xué)資源的多樣化。傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，而信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，可以儲(chǔ)備大量的課程資源，促進(jìn)小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣化和實(shí)時(shí)化。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，可以利用多媒體制作小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程資源，其中可以包括文字、視頻以及CAI課件等。比如，在小學(xué)國(guó)學(xué)《三字經(jīng)》的校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)，來(lái)刺激學(xué)生的感官，提高小學(xué)國(guó)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的信息資源也實(shí)現(xiàn)了有效的豐富，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程資源的數(shù)量有很多，覆蓋了多個(gè)區(qū)域，教師可以直接利用網(wǎng)絡(luò)上面的資源來(lái)進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源的豐富化和多樣化。在《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，還促進(jìn)了課程資源的多樣化和實(shí)時(shí)化。

3.小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)課時(shí)和梯次的安排

（1）小學(xué)國(guó)學(xué)必修課的確立

在進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的建設(shè)時(shí)，可以將國(guó)學(xué)歸納到學(xué)生的課程計(jì)劃中，使其成為小學(xué)教學(xué)中的正式課程，從而體現(xiàn)出國(guó)學(xué)課程的整體性和規(guī)范性。學(xué)校可以規(guī)定小學(xué)國(guó)學(xué)課程每周占據(jù)三個(gè)課時(shí)，且三個(gè)課時(shí)為一單元，而且教師還要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容的安排，比如，某學(xué)校的教師在進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，將其分為成了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是單元的引入，教師利用多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，進(jìn)而展開(kāi)本單元的學(xué)習(xí)；第二課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握部分的國(guó)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、閱讀以及寫作等，從而使學(xué)生充分掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，充分體現(xiàn)出國(guó)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用。

（2）課余時(shí)間的有效利用

教師可以充分利用課余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且信息技術(shù)的應(yīng)用也是不可缺少的。比如，在每天正式上課之前可以組織學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)內(nèi)容的誦讀，課間教師可以在網(wǎng)上找一些有趣的游戲，使學(xué)生一邊做游戲一邊鞏固國(guó)學(xué)知識(shí)，如在拍手歌游戲中融入《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生跟隨著多媒體中的音樂(lè)，一邊歡快的拍手，一邊誦讀《三字經(jīng)》，這樣學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得乏味，又掌握了《三字經(jīng)》的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，是一項(xiàng)非常正確的舉動(dòng)，小學(xué)國(guó)學(xué)課程的教學(xué)不僅能夠傳承中華文化，加強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能弘揚(yáng)民族精神，提高小學(xué)生的民族認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)該對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)引起重視，充分應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)國(guó)學(xué)課程的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]田立君，陳旭遠(yuǎn).小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向分析＼[J＼].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（01）：16-20.

＼[2＼]孫娟.淺談小學(xué)國(guó)學(xué)特色校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施＼[J＼].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（S2）：88-90.

＼[3＼]田立君，陳旭遠(yuǎn).小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程組織與實(shí)施＼[J＼].教育科學(xué)，2012，（03）：28-32.