劉建

品德與社會是一門綜合性很強的學(xué)科，它涵蓋了以前的多門學(xué)科知識內(nèi)容，如何在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目的，教師要從實踐中進行探索。

品德與社會課堂教學(xué)興趣《品德與社會》是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。它具綜合性、實踐性、開放性的特點。教材安排了“讀一讀”“說一說”“做一做”“討論”“參觀”“訪問”“模擬活動”等多種活潑新穎的教學(xué)活動方式，適合小學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)中，教師要遵循這些特點和規(guī)律，采取切實可行的教學(xué)方法和生動活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，因此在教學(xué)中我們以激勵為手段，以探究為方法，以實踐為根本，以創(chuàng)新為目的做了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，精心導(dǎo)課

巧妙地導(dǎo)課是課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行，打好基礎(chǔ)。

1.啟迪思維，激趣導(dǎo)入

在新課前，聯(lián)系學(xué)生生活實際，精心設(shè)計導(dǎo)語，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《安全的生活》一課時，開始教師問：同學(xué)們，平日如果你突然發(fā)現(xiàn)鄰居家失火，你會怎么做？這是一個學(xué)生經(jīng)常所聽說的事情，他們踴躍發(fā)言：“喊大家來救火”、“打電話找消防隊”……學(xué)生興趣由此而發(fā)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，揭示課題，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生心情舒暢，在活潑、愉快的課堂氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在《做個聰明的消費者》一課導(dǎo)入時，由于買東西是日常生活中經(jīng)常性的行為，我便讓一個學(xué)生當(dāng)堂模擬表演替老師買一袋奶（學(xué)生沒有看包裝袋上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期），當(dāng)學(xué)生拿給我時，我便說：“你買的這袋奶老師可不敢喝，怕喝壞肚子。同學(xué)們，你們有沒有買東西回來后，才發(fā)現(xiàn)不稱心或買吃的東西回來后吃壞肚子的經(jīng)歷呢？”學(xué)生紛紛舉手回答，我適時引導(dǎo)：“看來買東西不像我們想象的那樣簡單，它的學(xué)問可大了，你們想不想了解這門學(xué)問？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。

2.講述故事，激情導(dǎo)入

小學(xué)生對故事非常感興趣，我們在教學(xué)中巧妙地選用一些具有趣味性、知識性、思想性的小故事，如在《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》一課時首先問：你們知道馬拉松跑的距離是多少嗎？馬拉松是怎么來的嗎？今天啊，老師要給大家講個故事，在講述故事中，教師渲染一種悲傷、同情的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師趁機發(fā)問：誰能說說在今天，你會怎樣傳遞勝利的消息？學(xué)生在故事激情中，積極思維，此時教師引出課題，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

心理學(xué)認為，小學(xué)生由于受年齡和心理特點的限制，認識新事物、學(xué)習(xí)新知識許多情況是在無意注意中接受的，且興趣容易轉(zhuǎn)移，在導(dǎo)入新課時，如能不斷更換容易引起學(xué)生情緒色彩的刺激方法，就能“穩(wěn)住”他們的注意，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，誘發(fā)學(xué)生情感。如在教學(xué)《重負的大地》一課時，導(dǎo)課時，我播了一段視頻，讓學(xué)生如同身臨其境，問：看后你有什么感受？自然引出課題，這種形式，引發(fā)了學(xué)生的參與意識。

二、主動探究，研究學(xué)習(xí)

1.激發(fā)好奇，引導(dǎo)探究

在教學(xué)中，教師把握住學(xué)生好奇的心理特點，就能激起學(xué)生探究、思考的積極心態(tài)。例如，在《我們能為地球做什么》一課開始時，我將一支鮮花插在一個燒杯里，再將一節(jié)電池內(nèi)的粉末雜質(zhì)倒入杯中，讓學(xué)生設(shè)想一下將會發(fā)生什么情況，學(xué)生好奇心油然而生。下課前，我將燒杯連同鮮花一起拿出，學(xué)生發(fā)出一陣驚呼，原本艷麗嬌嫩的鮮花已經(jīng)枯萎了，我問學(xué)生是什么使鮮花枯萎了呢？學(xué)生異口同聲地說是電池，我接著啟發(fā)：廢舊電池中有哪些有毒物質(zhì)，如果隨便丟棄廢舊的電池它隨著垃圾一起埋在地下會對環(huán)境造成哪些危害呢？我把它作為一個研究課題布置給學(xué)生，學(xué)生對此抱有極大的熱情，不僅查閱了大量資料而且回收了許多廢舊電池，學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，并且激發(fā)了學(xué)生主動探究的精神。

2.主動質(zhì)疑，研究學(xué)習(xí)

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更偉大?！币虼?，要鼓勵學(xué)生在課堂上主動提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氣氛。在《男生和女生》一課時，當(dāng)學(xué)生說完班級取得的榮譽后，一名學(xué)生站起來說：難道我們只有榮譽嗎？男女同學(xué)之間如何相處呢？怎樣相處？這樣的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識，通過學(xué)習(xí)主動提出問題并有效地解決了問題。

3.正確評價，鼓勵發(fā)現(xiàn)

正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評的作用主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的發(fā)展方式。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激勵學(xué)生積極主動的探究精神，前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

進行有效的評價應(yīng)注意以下幾點：

⑴要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度。

⑵評價必須客觀、公正和及時。

⑶評價必須注意學(xué)生的年齡和性格等特征。

三、立足實踐，回歸生活

在教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于書本知識的傳授，要讓學(xué)生親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。

例如，前面提到的《我們能為地球做什么》一課，學(xué)生在認識到廢舊電池的危害后，在老師的引導(dǎo)下，成立了廢舊電池回收小隊并且分工負責(zé)，有的負責(zé)宣傳，有的組織發(fā)動，有的走向街頭、走進居民區(qū)收集了大量的廢舊電池，取得了豐碩的成果，他們并向社會發(fā)倡議書，利用媒體進行宣傳發(fā)動，號召大家參與環(huán)?；顒?，引起強烈的反響。

四、著眼創(chuàng)新，自我實現(xiàn)

與其他課程相比，《品德與社會》課的實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)完《我們的學(xué)?！泛?，學(xué)生向?qū)W校提出了一個“校園吉尼斯”活動建議，學(xué)校采納了這個有創(chuàng)意的建議?；顒硬粌H豐富了學(xué)生的課余生活，而且也為學(xué)生的自我實現(xiàn)提供了廣闊的空間。

總之，無論社會如何進步和發(fā)展，德育始終都站在教育的前列，“五育并舉，德育為首”的口號不應(yīng)只響徹于師生的耳畔，還要回蕩在師生內(nèi)心。因此，德育工作一定要落到實處。教師在教學(xué)過程中，一定要運用以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際，選用合適的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，爭取做到課內(nèi)外結(jié)合，從而切實實現(xiàn)《品德與社會》課的教學(xué)目標(biāo)，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目的。

參考文獻：

＼[1＼]品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)＼[M＼].北京師范大學(xué)出版社，2012.

＼[2＼]品德與社會教材＼[M＼].山東教育出版社，2013.