詹小玲

小學生思維活躍，精力旺盛，厭煩枯燥無味的說教。小學語文新課改也在呼喚扎實、靈動的課堂教學。因此，教師必須要改變教學方式，創(chuàng)設具有可動性的學習情境，把課堂交給學生，使學生在課堂表演、辯論、PK中“動”起來，展示自己的同時獲得知識，實現(xiàn)高效的語文課堂。

課堂表演學辯式教學PK游戲小學語文新課改呼喚扎實、靈動的課堂教學，該怎樣實踐和把握呢？這是教師們普遍關心而又感到困惑的問題。小學生天性好動，精力旺盛，喜歡在無拘無束的環(huán)境中學習知識，厭煩枯燥無味的說教。從心理學角度來看，只有在“動”中才能更好地促進學生思維的發(fā)展，也只有“動”中，人的思維才會更加靈活和主動。因此，教師要改變教學方式，把課堂交給學生，創(chuàng)設具有可動性的學習情境，讓學生“動”起來，在展示自己的同時獲得相應的知識，實現(xiàn)高效的語文課堂。

一、課堂表演展風采

課堂表演是指在課堂教學中，教師引導學生通過聲音、表情、動作、想象等來展示、豐富教學內容，從而提高課堂學習效率。小學生表現(xiàn)欲強，也喜歡熱鬧，各種各樣的角色能激起他們的好奇心，滿足他們的表演欲。在投入的表演中，學生對教材中的人物語言、動作、行為以及情感都會有更深的理解，同時也訓練了其語言表達能力和表現(xiàn)能力。

1.片斷表演

片斷表演是指在教學中對其中的一個角色說的某句話、做的某個動作進行表演。這種表演在課堂教學中運用最廣泛，它耗時少，參與面廣，可以幫助學生體驗、領悟、品味文本內涵。例如，在教學《將心比心》時，文中的母親在年輕的護士兩次扎針失敗的情況下，“輕輕地對護士說：‘不要緊，再來一次！”此處安排同桌片斷表演，通過角色互換互演，學生走進母親內心，理解這句話所蘊含的寬容、理解、鼓勵、關愛，讀懂母親的將心比心。

2.全文表演

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教學方法的選擇必須激發(fā)學生的學習主動意識，讓學生在興趣中全面提高語文素養(yǎng)?！毙W生愛表現(xiàn)，在閱讀教學中，讓學生全文表演，學生興趣盎然，氣氛活躍。如《將相和》教學，教師激趣：“明天的兩節(jié)語文課，我們要演《將相和》，誰想?yún)⒓?？”教室里頓時炸了鍋，學生們情緒高漲，紛紛舉手要參與表演。這時教師提出要求：“誰根據(jù)學習單將課文研究透徹，就請誰演?！?/p>

《將相和》學習單

（1）讀書我能行

自由朗讀課文，讀準字音。

（2）詞語大闖關

擊缶允諾膽怯鼓瑟諸位上卿廉頗藺相如

完璧歸趙絕口不提負荊請罪同心協(xié)力

（3）寫字小能手

仔細觀察每個生字，認真地寫兩遍，難記的多寫幾遍。

（4）文章內容我知道

每位學生都熟讀課文，積極預習。第二天學習單反饋交流后，教師請全班學生自由組合，排練。在分組表演過程中，教師巡視指導，而后各組分別上臺表演展示。學生們自導自演，品評人物，不亦樂乎。整個教學過程，所有學生非常投入，參與其中?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。學生是學習的主體，教師激發(fā)起了學生的學習興趣，學生才愿意克服困難，樂學不疲。

3.創(chuàng)造性表演

創(chuàng)造性表演是指在學生理解課文內容的基礎上，根據(jù)一定的語境進行大膽、合理的創(chuàng)造所展開的表演。創(chuàng)造性表演不僅能提高學生的想象力、語言表達能力和思維能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以從《揠苗助長》《扁鵲治病》等寓言故事和《巨人的花園》等童話故事中感受到學生精彩的表演。創(chuàng)造性表演讓學生感受、領悟、積累、運用課文語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

表演進課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極主動參與閱讀，有利于學生準確理解語言文字，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，有利于學生展示自己的才華。

二、“學辯式”課堂揚個性

“學辯式”教學是指學生在教師的引導下，先通過獨立學習、同桌互學、小組合作等形式學習本堂課的內容，提出不懂的問題，并以問題為中心展開分析、辯論，獲得真知的教學。這種自主、合作、探究的學習方式使學生變被動學習為主動學習，在辯題的引導下積極展開思考探究，促進學生思維的發(fā)展，有利于學生情感、態(tài)度和價值觀的提升。

辯論要有辯題，辯題要緊緊圍繞文本內容提出，要有針對性、可辯性。教師要幫助學生選擇適合的辯題，引導學生辯明道理，受到教育，使學生對文本的內涵理解得更透徹?！吨胁誓翘臁芬晃模v得是父親買彩票中了夢寐以求的汽車，但是中大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎還給了同事。初讀課文后，學生質疑：中獎了，父親為什么不高興？為什么不讓“我”坐車？教師引導學生從這些問題中找出癥結所在：父親正面臨著要不要把汽車還給庫伯這樣一個道德難題。從而提出辯題：面對大獎，父親是什么態(tài)度？“我”又是什么態(tài)度？你認為誰有道理？學生分成“父親”和“我”兩方進行辯論，從文中找證據(jù)，各自闡述自己的觀點。經(jīng)過辯論，父親誠實、守信用的形象就深深地烙印在學生的頭腦中，同時也明白了“我”的情感變化更突出了父親的高尚品質。當教師把學習的主動權充分地下放到學生手中時，學生責任感自然被激發(fā)出來。在辯論中，學生對父親的認識和感受一次比一次深刻，這樣有助于學生從不同的角度解讀文本，全方位了解文本中的人物，使學生對文本所要表達的內涵認識得更加深入。

“學辯式”課堂是自主的課堂，辯論的課堂，展示的課堂，開放的課堂。教師根據(jù)教材文本的特點，靈活運用“學辯式”的教學方式，能真正張揚學生個性，使語文課堂煥發(fā)出勃勃生機！

三、PK游戲激斗志

PK：一對一的決斗或單挑的意思，通常是比賽一定分出勝負的動名詞。莎士比亞指出：“游戲是小孩子的‘工作。”小學生貪玩，愛比拼，好勝心強，對游戲有很強烈的興趣。PK游戲重在“比”，以“比”來激起學生的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣，達到有效的課堂教學效果。

1.生字詞PK

同桌兩人為一組，發(fā)給每組學生一張“登山”圖片，兩人互相輪流讀生字或詞語，讀出一個爬上一級臺階，先爬到山頂?shù)墨@勝。組里會讀的教不會讀的，比賽的同時互相幫助，共同提高。也可以組與組之間挑戰(zhàn)賽，男生組和女生組對抗賽，擂臺賽。通過一系列PK，激發(fā)了學生主動識字學詞的欲望，同時也增強了學生的集體榮譽感。

2.文本內容PK

信息獲得的多少與快慢直接關系到閱讀能力的強弱。在教學中應培養(yǎng)學生信息搜索能力，注重課文內容的理解。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可設計100秒快速答題。在100秒內回答以下問題：⑴用“蜿蜒”說一句話。⑵課文按什么順序寫的？⑶洞口有什么特點？⑷孔隙有什么特點？⑸作者運用哪些方法突出孔隙的特點的？⑹內洞有什么特點？⑺找出文中的過渡句讀一讀？這種教學環(huán)節(jié)的設計不僅激發(fā)起學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生搜集信息、整理信息的能力。

PK游戲符合小學生爭強好勝的性格特點，能激起學生的學習斗志，誘使學生自主學習，是一種值得提倡的教學方式。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生對學習沒有一種歡樂和喜愛……那么就說不上熱愛科學，熱愛知識?！泵鎸顫姾脛拥暮⒆樱W語文教師應加以引導，改變教學方式，創(chuàng)設具有可動性的學習情境，這樣才能讓孩子們“動”得可愛，“動”得聰明，課堂也因“動”而更加精彩紛呈，智慧飛揚！

參考文獻：

＼[1＼]陳肖.以人為本，讓語文課堂"動"起來＼[J＼].小學教學參考，2013，（05）：38.