張寶泉

試卷講評(píng)在我們教學(xué)中起著重要的作用，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課則變得更加重要。高效的試卷講評(píng)能對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)起到檢查、拓展、完善和深化的重要作用，而我們翻轉(zhuǎn)課堂下的試卷講評(píng)不僅能讓課堂更高效、科學(xué)、實(shí)用，關(guān)鍵是能讓學(xué)生在知識(shí)、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。

翻轉(zhuǎn)課堂試卷評(píng)講鞏固拓展完善《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在評(píng)價(jià)建議中指出，測(cè)試評(píng)價(jià)是我們教學(xué)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)測(cè)試，講評(píng)等環(huán)節(jié)可以幫助他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固整理，提高對(duì)問(wèn)題的分析理解歸納能力；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它能反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，能更加清楚地弄明白學(xué)生的掌握情況，也能進(jìn)一步幫助老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。雖然試卷評(píng)講課在我們英語(yǔ)的教學(xué)中極其重要，但是由于在實(shí)際教學(xué)中課時(shí)緊，任務(wù)重等問(wèn)題，試卷講評(píng)課在很大程度上也就變成了老師一言堂的形式，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了這一個(gè)題，記住了答案，是不是真正地弄明白就不得而知了。那么，到底如何上好一堂試卷講評(píng)課呢？我們翻轉(zhuǎn)課堂下的試卷講評(píng)在二段、四步、十環(huán)節(jié)的模式下進(jìn)行了整合創(chuàng)新。

一、在自學(xué)質(zhì)疑課上

（一）錯(cuò)題自糾

學(xué)生試卷自主理解（學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行理解并分析錯(cuò)因）

結(jié)合我們測(cè)試后反饋在平臺(tái)上的錯(cuò)題數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)人自己的錯(cuò)題情況，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行理解錯(cuò)題，根據(jù)自己的個(gè)人情況分析錯(cuò)因，并進(jìn)行整理歸類(lèi)。如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)如下：

（二）微課助學(xué)，解決疑難

這樣就避免了試卷講評(píng)只是“就題論題，滿堂灌”，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，老師講的口干舌燥的枯燥局面。利用微課，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性，關(guān)鍵是能從根本上解決學(xué)生自己存在的問(wèn)題。關(guān)鍵是微課的錄制，要遵循以下兩個(gè)原則：

1.教師根據(jù)閱卷后的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，有針對(duì)性的對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，疑難點(diǎn)，重點(diǎn)錄制相關(guān)的微課。有的一篇閱讀我們可能理解錄制2～3個(gè)微課，有的閱讀則沒(méi)有微課并不是泛泛而錄（微課是根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況分別錄制，而不是平均分配的）。

2.微課主要是講審題，講方法，講規(guī)律和拓展，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題情況進(jìn)行總結(jié)而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)羅列。學(xué)生可以根據(jù)自己的錯(cuò)題情況，選擇相關(guān)微課進(jìn)行理解，而不需要面面俱到浪費(fèi)時(shí)間，這樣才能省時(shí)高效。

（二）小組合作

學(xué)生是課堂的主體，我們只有讓學(xué)生充分全身心的參與到課堂中來(lái)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，所以學(xué)生要先對(duì)自己有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，爭(zhēng)取自己弄明白存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生帶著自主試卷理解后和觀看微課后仍然存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行小組合作，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑，解惑。

2.在小組討論的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，并征集小組合作后仍然存在的相關(guān)問(wèn)題并準(zhǔn)備在訓(xùn)練展示課上進(jìn)行疑難突破。

二、在訓(xùn)練展示課上

（一）成績(jī)分析

對(duì)部分尖子生和邊緣生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，分析他們的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并對(duì)他們提出明確的目標(biāo)和要求，這樣學(xué)生才會(huì)自己做到心中有數(shù)，才能體現(xiàn)出本次測(cè)試的意義，達(dá)到測(cè)試的目的。

（二）試卷分析

1.本套試題全面覆蓋了考生的基本語(yǔ)言技能，并延伸了閱讀能力的測(cè)評(píng)范圍，既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考察構(gòu)篇能力以及整體把握文章的能力。

2.完型填空與短文改錯(cuò)、語(yǔ)法填空相互補(bǔ)充，既能全面考查考生的詞匯掌握及辨析能力，又能考查考生對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用能力。

3.短文寫(xiě)作貼近學(xué)生的實(shí)際生活，都是學(xué)生熟悉的話題，側(cè)重考查考生的語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力。有一定比例的題目面向水平較高的考生，要求具備較高層次的理解能力和批判性思維能力。

（三）疑難突破：（主要解決以下四個(gè)問(wèn)題）

1.解決小組合作學(xué)習(xí)后仍然存在的問(wèn)題；

2.解決閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的需要講解的問(wèn)題；

3.講解高考命題的趨勢(shì)，并進(jìn)行方法策略指導(dǎo)；

4.講解學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)答題技巧的指導(dǎo)，避免學(xué)生不必要的丟分。

（四）二次過(guò)關(guān)

教師可根據(jù)疑難突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)變換角度的方式設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生再次加以訓(xùn)練，以鞏固試卷講評(píng)的效果，實(shí)現(xiàn)“第二次飛躍”。我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂下借助學(xué)生平板，根據(jù)高考題型，通常設(shè)置以下相關(guān)題型：

1.聽(tīng)力再現(xiàn)。針對(duì)某段聽(tīng)力出錯(cuò)較多的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己的錯(cuò)題情況，根據(jù)微課的打點(diǎn)功能，有針對(duì)性的重點(diǎn)聽(tīng)1～2個(gè)句子，并對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行默寫(xiě)鞏固，這樣就避免了泛泛而聽(tīng)，既浪費(fèi)時(shí)間又效果不好。

2.對(duì)語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句理解設(shè)置與高考題型相關(guān)的習(xí)題，選擇、填空、改錯(cuò)等各種形式，通過(guò)題型的多樣化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再鞏固。

3.針對(duì)閱讀中的詞義猜測(cè)和完型中的詞匯設(shè)置各類(lèi)詞義辨析，來(lái)提高學(xué)生記單詞的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯的記憶。

4.針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的句子設(shè)置單句改錯(cuò)，通過(guò)單句改錯(cuò)的形式再進(jìn)一步提高寫(xiě)作的句式，提升亮點(diǎn)。

二次過(guò)關(guān)實(shí)際就是學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練展示的過(guò)程，在此過(guò)程中，主要是讓邊緣生，第一次出錯(cuò)的學(xué)生，小組合作討論后仍然有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行再次展示，通過(guò)展示，檢查進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)，有問(wèn)題的進(jìn)行再講解再鞏固，以達(dá)到再次訓(xùn)練的效果。

（五）課堂留白

我們每節(jié)課都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，尤其是試卷講評(píng)課至關(guān)重要。所以，我們每次都要留下5～7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己有時(shí)間整理鞏固，真正提升學(xué)生理解問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。

總之，有效的試卷講評(píng)課，不僅能夠鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生某些知識(shí)的欠缺，又能拓展學(xué)生的思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，我們希望能進(jìn)一步提高課堂效率，創(chuàng)造更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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