袁潔

從教師的背景信息、命題者關(guān)于評價的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、命題者關(guān)于學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識三個維度進(jìn)行調(diào)查，從而了解當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師評價素養(yǎng)狀況。

中學(xué)化學(xué)中學(xué)教師評價素養(yǎng)教師要成為一名專業(yè)人員，必須既會教學(xué)，也會評價，如果缺失其中的任何一項，教師的專業(yè)素養(yǎng)必將是不完整的，或是不完善的。在我國，新課程改革成為教師評價素養(yǎng)研究的關(guān)鍵動力，我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)了評價要的多元化、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。鑒于目前教師評價素養(yǎng)匱乏現(xiàn)狀，有必要通過調(diào)查加強(qiáng)對教師評價素養(yǎng)的研究。

一、教師背景信息

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分命題者都具有較長的教學(xué)經(jīng)驗，這為從事命題工作提供了依據(jù)。大部分命題者都具有一定時間的命題經(jīng)驗，為命題質(zhì)量提供了保證。87.5%以上的命題者最終學(xué)歷為本科化學(xué)教育，68.7%以上的命題者具有高級職稱，為科學(xué)地命題提供了保障。同時我們發(fā)現(xiàn)命題者的組成有教師和教研員，體現(xiàn)了命題者的多樣化，有利于保證命題的實踐和理論取向，其中教研員占據(jù)了56.3%，是命題者的主要組成部分。

二、命題者評價素養(yǎng)統(tǒng)計與調(diào)查

（一）命題者評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷

1.職前教育和在職培訓(xùn)對命題者評價素養(yǎng)的影響

在職前教育所開設(shè)的課程中，都沒有把教育評價學(xué)作為專門的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有50%的命題者接受過評價相關(guān)知識，而且其中一部分是鑲嵌在教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這50%中有87.5%的命題者沒有進(jìn)行過評價實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，沒有人能意識到評價是一門獨(dú)立的專業(yè)知識。通過對命題者職前評價學(xué)習(xí)的分析我們可以看出，由于職前教育對評價知識的不重視，導(dǎo)致了職前教育中評價知識對命題者的影響并不大。在職培訓(xùn)中，有18.7%的命題者接受了專門的評價培訓(xùn)。有56.3%的命題者在培訓(xùn)中接觸過評價培訓(xùn)，在這56.3%的命題者中有44.4%的培訓(xùn)者接觸到評價實踐環(huán)節(jié)，比職前教育培訓(xùn)提高了31.9%，已有33.3%的命題者意識到評價是一門獨(dú)立的專業(yè)知識。從影響層面看，在職評價學(xué)習(xí)的影響已經(jīng)比職前評價學(xué)習(xí)的影響有了提高，但是提高幅度并不是特別明顯。

2.命題者自我學(xué)習(xí)對評價素養(yǎng)的影響

命題者評價素養(yǎng)的提升另一種方式就是自學(xué)，通過自我學(xué)習(xí)對一部分命題者的影響將較大，但是仍有44.4%的命題者受影響相對較小。應(yīng)該在職前教育和任職培訓(xùn)中，向?qū)W習(xí)者推薦易于理解的評價書籍，并且給出閱讀的建議，以幫助學(xué)習(xí)者正確地建構(gòu)相關(guān)知識。

通過對比，評價培訓(xùn)對命題者的影響最大。因此我們要在職前教育中增加對教育測量與評價課程的開設(shè)，在培訓(xùn)中把教育測量與評價作為專題進(jìn)行培訓(xùn)，把培訓(xùn)對象盡量拓展，同時提高命題者自我學(xué)習(xí)的意識。

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識調(diào)查

1.關(guān)于命題者對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的調(diào)查

對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握是實現(xiàn)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一致性的前提和關(guān)鍵，大部分的命題者對課程標(biāo)準(zhǔn)是熟悉和滿意的，并且熟悉 “程標(biāo)準(zhǔn)是命題的依據(jù)”這一理念，可以看出絕大多數(shù)命題者對新課程理念已經(jīng)比較了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)相對于以往的教學(xué)大綱從本質(zhì)上做出了革新，具備教學(xué)大綱不具有的實質(zhì)性的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不否認(rèn)新課程標(biāo)準(zhǔn)確實存在著諸多問題，通過統(tǒng)計我們可以看出，命題者對于課程標(biāo)準(zhǔn)的看法出現(xiàn)了較大的分歧，說明命題者對新課程標(biāo)準(zhǔn)已形成了不同的解讀和思考。

2.關(guān)于命題者對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性認(rèn)識的調(diào)查

具備學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的理念，是實施評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的重要保證。18.8%的命題者對這一理念已非常熟悉，31.3%的命題者達(dá)到了比較熟悉的程度，但是仍有37.5%的命題者對一致性問題不夠了解，處于有待轉(zhuǎn)變的邊緣，甚至有12.5%的命題者仍處于不熟悉的境況。通過對相關(guān)培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.5%的命題者未接受過，這也是導(dǎo)致仍有很大一部分群體對學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性不夠了解的原因之一。已有50%以上的命題者認(rèn)識到一致性的重要性，但是在新課程要求評價以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的背景下，提高命題者的學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識仍是亟待加強(qiáng)的。由于評價知識的缺乏，80%以上的命題者表達(dá)了充實一致性知識的愿望，因此在實踐中，應(yīng)增加對命題者關(guān)于學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的培訓(xùn)。

3.關(guān)于命題者對一致性實踐的調(diào)查

通過對命題者關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性認(rèn)識的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)已有50%以上的命題者已達(dá)到了熟悉的程度，那么在實踐中，命題者是否也遵循了一致性的理念呢？僅有18.8%的命題者上課一直依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有18.8%的命題者會經(jīng)常依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是剩下的62.5%卻是偶爾依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，未能把課程標(biāo)準(zhǔn)作為上課的主要依據(jù)。關(guān)于命題的依據(jù)，同時選擇教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的命題者有50%，只選擇課程標(biāo)準(zhǔn)的命題者為43.8%，同時選擇課程標(biāo)準(zhǔn)和其它的為6.25%。我們可以看出命題者命題時都會選擇課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但是依據(jù)的頻率如何？我們發(fā)現(xiàn)有50%的命題者會一直以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，有37.5%的命題者會經(jīng)常以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，剩下的12.5%的命題者命題的主要依據(jù)是其他。37.5%的命題者能夠自己設(shè)計試題，62.5%的命題者采取對已有試題改編或者自己設(shè)計試題，為說明絕大多數(shù)命題者能做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)提供了可能性，命題者已經(jīng)從觀念走向?qū)嵺`，已經(jīng)實現(xiàn)了從評價理念到評價實踐的巨大突破。雖然大部分命題者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命題，68.8%的命題者并未分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到了一致性，這也是導(dǎo)致命題雖以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)但是結(jié)果卻有時并不一致的原因。因此，在關(guān)于評價的學(xué)習(xí)中，不但要加強(qiáng)命題者關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，還要從實踐中正確引導(dǎo)命題者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，并且提高命題者一致性分析的技術(shù)，這樣才能從根本上保證命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

通過以上調(diào)查分析，“目前教師評價素養(yǎng)存在評價知識嚴(yán)重缺失、評價技能相當(dāng)?shù)拖碌葐栴}”，命題者的命題素養(yǎng)亟待提高和加強(qiáng)，需要加強(qiáng)職前教育和在職培訓(xùn)，把命題素養(yǎng)作為命題者的一種專門的重要的職業(yè)素養(yǎng)重視起來。

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