許芳

習(xí)作教學(xué)不單單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用文字來表達的技巧，而應(yīng)該是一種綜合性教育活動的過程。這個過程包括如下環(huán)節(jié)：習(xí)作準備（包括材料準備和習(xí)作意向準備）、習(xí)作指導(dǎo)（習(xí)作內(nèi)容、表達方式、材料順序的組織與安排、用合適的語言來表達等指導(dǎo)）、習(xí)作實踐（書寫）、習(xí)作總結(jié)交流與分享。

習(xí)作教學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的綜合性最強，它不單單是學(xué)生運用語言文字進行表達的過程，而是“生活實踐與文字表達的綜合”，是“孩子們的已有經(jīng)驗、知識、情感體驗與文字表達的綜合”，是“孩子們思想認識與文字表達的綜合”。因此，習(xí)作教學(xué)不單單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用文字來表達的技巧，而應(yīng)該是一種綜合性教育活動的過程。

一、習(xí)作準備階段

1.材料準備主要指學(xué)生要進行學(xué)習(xí)和生活實踐，從而獲得豐富的寫作材料。材料的準備可以是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)和生活實踐活動進行準備，也可以是學(xué)生自己在從事學(xué)習(xí)和生活實踐中有意識地積累。

2.意向準備指的是要激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作欲望。它包括兩個層面，第一個層面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與生活實踐過程中獲得積極的體驗，有新的發(fā)現(xiàn)、新的感觸，從而自發(fā)地產(chǎn)生一種表達交流的欲望。要做到這一點，學(xué)習(xí)和生活實踐、問題探究等活動本身要對學(xué)生具有新異性、吸引力，通過活動能夠滿足自己的某種需求，獲得物質(zhì)或者精神方面的既定利益，使學(xué)生樂于參與、主動參與、調(diào)動全身心來參與。第二個層面就是“使寫作成為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動的一個構(gòu)成部分”，“寫作是活動的一種方式”。達到這樣的目的，需要對活動進行精心設(shè)計，根據(jù)小學(xué)生的特點來安排活動環(huán)節(jié)。

一般來講，如下活動方式能夠調(diào)動起學(xué)生的表達欲望：研究報告交流展示、書信往來、辦墻報展覽、模仿記者發(fā)布新聞、網(wǎng)上交流評比、與特定的人溝通、文學(xué)編演等。這些內(nèi)容如果成為了活動的一部分，并且在學(xué)習(xí)、生活實踐活問題探究主題活動的開始就讓學(xué)生很清楚，并成為活動的目的之一，學(xué)生會自然地產(chǎn)生寫作的欲望，并為了寫作而積極地投入到活動之中，主動地獲取和積累相關(guān)的知識、經(jīng)驗、體驗等。

二、習(xí)作指導(dǎo)階段

1.指導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作內(nèi)容，主要是從前期的材料準備過程中來擇取自己最想跟別人說的內(nèi)容。習(xí)作初級階段，一般是在前期集中力量準備好的某一項內(nèi)容，一般不再有“選擇”的余地，觀察探究了什么、做了什么就寫什么。到了高年級，有了充分的選擇余地之后，需要兩輪思考，第一輪是通過思考“最”，從若干材料中選擇出其中的一項；第二輪，針對選擇出的一項，通過思考“最”，來從這一項內(nèi)容的各個部分材料中來做出取舍。

2.習(xí)作內(nèi)容確定下來以后，需要指導(dǎo)學(xué)生確定表達方式?！墩n程標準》提出，根據(jù)“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”采用哪種方式，需要根據(jù)具體的習(xí)作內(nèi)容和交流的需要來確定。因此，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生分析“完成主題實踐活動任務(wù)”需要什么樣的表達方式？自己選擇的習(xí)作內(nèi)容適合于用什么樣的方式來表達。如果所需要的表達方式學(xué)生以前并不熟悉，指導(dǎo)的時候需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的格式要求。這個格式要求，需要提供特定的范例，學(xué)習(xí)范例的格式。在具體的表述上，除了書信體需要做人稱變化，一般不作具體要求。

3.材料順序安排主要是要求學(xué)生把自己選擇確定下來的內(nèi)容按照一定的順序介紹下來，使文章讀起來顯得連貫、明白。無論是想象作文、記實作文或者說明性的文章、應(yīng)用性的文章，都存在一個材料順序的問題。在對學(xué)生進行材料順序安排的指導(dǎo)過程中，我們應(yīng)該針對情況采用不同的策略。對于“時間順序、事情發(fā)展順序”，一般采用讓學(xué)生按照這樣的順序說下來、寫下來，看其他人是否聽得明白，是否覺得是按照一定順序來寫了，在這個過程中，通過互相評議、指點修正即可完成。對于“空間順序、邏輯順序”，則需要進行“列提綱”的練習(xí)，即：把要寫的材料先羅列下來，然后，先給這些材料排列表達順序，想清楚這樣排列順序的理由。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，看這樣的順序思路是否合理，教師針對典型的問題進行指導(dǎo)。

4.用合適的語言來表達，是教師實施教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用合適語言來表達，一般應(yīng)該從如下幾個方面來展開：第一，把表達的話寫明白、通順，相關(guān)的內(nèi)容說得清楚。第二，要把重點部分說的具體、細致。第三，某一次習(xí)作內(nèi)容具有特性的基本要求。比如，介紹易出景物，要寫出景物的特點、介紹一件事情要通過語言來表現(xiàn)出事情的特殊性，等等。用合適的語言來表達的指導(dǎo)，一般途徑有兩種。一種是隨著學(xué)生的表達實踐進行，學(xué)生個性化的表達實踐中出現(xiàn)了什么問題，就對什么問題進行指導(dǎo)，或集中或個別。再一種是針對學(xué)生存在的典型性、普遍性問題，進行集中的專項練習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)于做前指導(dǎo)，指導(dǎo)的流程一般為“明確交流表達要道到的目的——研討如何表達——口頭嘗試，發(fā)現(xiàn)問題——研究解決問題——再次表達嘗試”。針對不同年級、不同階段、不同水平的學(xué)生，“研究如何表達”又可以采用“提供、推薦范例——研究范例歸納策略”“學(xué)生自己小組研討，提出策略”等不同的方式。“做中指導(dǎo)”主要是針對學(xué)生的個性化問題進行個別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)，或者針對學(xué)生存在的典型、普遍的問題進行集中在指導(dǎo)。

三、學(xué)生習(xí)作實踐的指導(dǎo)

第一，要求學(xué)生在寫作時一氣呵成。小學(xué)生的習(xí)作一般不會很長，因此，要要求學(xué)生在一定時間內(nèi)集中完成，避免思路中斷。特別要注意要求學(xué)生在教師指導(dǎo)完以后馬上就寫，不要拖到以后的時間。因此，建議在指導(dǎo)課后的課堂時間完成。

第二，寫完以后，自己大聲朗讀。大聲朗讀自己的習(xí)作是是學(xué)生自己驗證自己習(xí)作是否達到了表達交流目的的過程，對于發(fā)現(xiàn)語言文字方面的問題很有幫助。發(fā)現(xiàn)了問題以后進行修改，然后再讀。

第三，給自己要好的、信任的人來看，讓別人幫助自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己來修改。

第四，教師對學(xué)生的習(xí)作初稿進行批閱，給學(xué)生指出需要求修改的問題，學(xué)生進行修改。

四、習(xí)作過程的總結(jié)、習(xí)作的分享與交流的指導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作的目的就是為了與別人分享、交流。如果沒有了分享和交流，習(xí)作便沒有發(fā)生意義，不能夠與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，實現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)和生活的目的。因此，習(xí)作完成以后，要安排與他人分享、交流的活動。在引導(dǎo)學(xué)生進行開展分享交流活動的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生去體驗，習(xí)作給自己帶來了什么好處？達到了什么目的？

分享交流是習(xí)作講評的“重要組成部分”。教學(xué)中的講評課是與活動結(jié)合在一起來完成的。習(xí)作總結(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會習(xí)作意義、習(xí)作方法，提升對習(xí)作一般規(guī)律的認識?；顒觾?nèi)容除了分享交流習(xí)作內(nèi)容，還包括“對習(xí)作進行欣賞、評價”。習(xí)作完成后的教學(xué)活動關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗到習(xí)作在自己學(xué)習(xí)、生活中的作用和價值，產(chǎn)生表達交流后的滿足體驗，強化對作文一般規(guī)律的認識，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)作產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)作文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力從外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的過程，需要學(xué)生自己主動去認識，而不是教師給學(xué)生蓋棺定論，特別不適需要教師用學(xué)生并不能讀懂的“空泛、套話”式的評語來定論。

習(xí)作指導(dǎo)，應(yīng)該是綜合性的指導(dǎo)而不單單是書面表達的指導(dǎo)；習(xí)作指導(dǎo)不僅僅是一節(jié)課兩節(jié)課的指導(dǎo)，而應(yīng)該是全過程的指導(dǎo)；習(xí)作指導(dǎo)不僅僅是告訴學(xué)生如何寫，而應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性來進行“如何寫作”方面的探究過程；習(xí)作指導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生通過“習(xí)作服務(wù)學(xué)習(xí)生活”，體驗到習(xí)作的樂趣，從而對習(xí)作活動能夠、對寫作本身產(chǎn)生濃厚的興趣。