朱燕群

摘要：分析了高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題：教學(xué)理念有待革、新課程設(shè)置有待優(yōu)化、實踐教學(xué)亟需完善。在此基礎(chǔ)上提出了以學(xué)生為中心，設(shè)計人才培養(yǎng)方案；以能力培養(yǎng)為主旨，構(gòu)建課程教學(xué)體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量；加大實踐教學(xué)建設(shè)，保障會計實踐教學(xué)的實施等措施，深化高職院校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 教學(xué)改革

隨著國家經(jīng)濟的快速增長和中小企業(yè)的高速發(fā)展，社會對會計人才的需求量大幅度的增加。培養(yǎng)更多優(yōu)秀的初、中級會計人才，來滿足大量中、小企業(yè)和廣大農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，這正是高職會計教育準確的定位。我國現(xiàn)行的高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)卻存在許多突出的問題，嚴重束縛著會計專業(yè)的發(fā)展和會計人才的培養(yǎng)。有必要對高職會計專業(yè)教學(xué)模式進行改革，積極探索的高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式，并以此推動整體專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念有待革新

1.未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在會計專業(yè)教學(xué)過程，還是沿用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計知識的原則性和規(guī)定性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到很大影響。重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足。

2.培養(yǎng)目標偏離現(xiàn)實

大部分高職院校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)目標的設(shè)置參考了本科院校培養(yǎng)目標，較為籠統(tǒng)，與普通高等教育相比，沒有體現(xiàn)高職院校能力培養(yǎng)的特色，與現(xiàn)實情況脫節(jié)。以知識的傳授為主導(dǎo)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，如何分析問題解決問題的能力，動手操作的能力等等，現(xiàn)有的教學(xué)目標并未涉及，這就不利于教師在日常的教學(xué)當中有的放矢的進行相關(guān)能力的訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)置有待優(yōu)化

大部分高職院校會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課和實踐課三大塊，這種“三段法”教學(xué)模式法沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。存在一些弊端：沒有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，以理論知識為主體，前兩“段”都是屬于理論知識板塊，占70%～80%的比例，同時理論知識教學(xué)有明確的規(guī)范和要求，而實踐教學(xué)要求和規(guī)范比較模糊，不夠完善?！叭问健闭n程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的，而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式，只是依附于理論學(xué)習(xí)，而且即便如此也沒得到足夠的重視和踐行。

（三）實踐教學(xué)亟需完善

會計實踐性教學(xué)分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)存在主要問題：實習(xí)環(huán)境設(shè)施設(shè)備與企業(yè)還存在差距；模擬實習(xí)資料仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差距；對學(xué)生實習(xí)評價體系簡單，按照實習(xí)報告評分未注重學(xué)生實習(xí)過程；課堂教學(xué)與實踐教學(xué)比例不合理等等。校外實習(xí)存在主要問題：實習(xí)單位未重視，沒有安排專任指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)；實習(xí)管理較為松散；學(xué)生主要精力在找工作單位，未全身心投入到實習(xí)過程中，等等。

二、深化高職院校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的對策與建議

（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計人才培養(yǎng)方案

高職院校會計專業(yè)課程改革首先改變教學(xué)理念，從原來“教師教、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生進行參與式、研究式學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，充分注重學(xué)生的個性和潛在能力發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時重點考慮實踐性教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職的特色，培養(yǎng)目標的設(shè)置上應(yīng)當縮短理論與實踐的差距。

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展，具有較強的實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型財務(wù)會計人才，它不同于普通高等教育培養(yǎng)“理論型、學(xué)科型人才”的目標，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的“單純熟練技能型人才”目標，而是面向市場需求的既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導(dǎo)會計實踐，又能將會計實踐過程中的經(jīng)驗提升為理論；同時具有較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、知識面寬、技術(shù)操作熟練和組織管理能力強的復(fù)合型人才。從這一目標出發(fā)，高職高專會計教育應(yīng)屬于以能力為本的教育，是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)進行準備的職業(yè)教育。

（二）以能力培養(yǎng)為主旨，構(gòu)建課程教學(xué)體系

1.優(yōu)化課程設(shè)置

高等職業(yè)會計教育主要培養(yǎng)目標是，使學(xué)生在校三年掌握必備的職業(yè)能力，以“必需”和“夠用”為度，因而有必要進行理論教學(xué)改革，對傳統(tǒng)“三段法”教學(xué)進行改革，整合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容?？梢源蚱苹A(chǔ)課、專業(yè)課之間的界線，可以將專業(yè)課內(nèi)容融入到基礎(chǔ)課中，如將經(jīng)濟法、商法、職業(yè)道德等課程融入政治思想課體系中去，讓學(xué)生早接觸相關(guān)專業(yè)知識?！都{稅實務(wù)》課程是一門專業(yè)課，沒有必要單獨開設(shè)，可以將其納入到《會計綜合實訓(xùn)》課程?！痘A(chǔ)會計》《財務(wù)會計》等課程可以進行有機融合等，根據(jù)專業(yè)特點，針對培養(yǎng)目標要求對課程設(shè)置進行的選擇與整合。

2.構(gòu)建課程教學(xué)體系

會計專業(yè)課程體系可以按照“一個中心、三個階段”構(gòu)建，即以培養(yǎng)會計行業(yè)崗位所需要的各項能力為中心，三個階段分別為：基礎(chǔ)知識掌握階段，專業(yè)知識與技能培養(yǎng)階段，綜合能力提升階段。層層遞進的讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，使學(xué)生形成一個較為系統(tǒng)的知識體系與能力結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量

1.實施導(dǎo)師制度

高職院校借鑒研究生培養(yǎng)模式，在高職二年級開始實施導(dǎo)師制度，將會計專業(yè)老師基本信息在校園網(wǎng)上公布，學(xué)生根據(jù)自己特長、愛好選導(dǎo)師，每名老師帶十多名學(xué)生，利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐，手把手的教、面對面的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、主動性強。一學(xué)期結(jié)束后導(dǎo)師給出相應(yīng)的評定，下一學(xué)期學(xué)生又可以選擇另外的導(dǎo)師學(xué)習(xí)另外的專業(yè)技能，為今后發(fā)展提供廣闊的空間。導(dǎo)師制實施后學(xué)生動手操作能力增強，更一步融洽師生關(guān)系，畢業(yè)后受到用人單位一致好評。

2.對教學(xué)方法進行改舊探新

改進“啟發(fā)式”教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學(xué)員的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、和社會實踐相聯(lián)系，學(xué)員不僅容易接受，而且容易激發(fā)學(xué)員追根究底的興趣，還會留下較深刻的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。所以，教會計學(xué)不能局限于照本宣科地講理論，應(yīng)時刻與實際相聯(lián)系，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W(xué)員集中注意力，使思維經(jīng)常處于最積極最集中的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)員通過對問題的探究，逐步形成會計概念，既有利于學(xué)員對概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)員解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)會計的興趣。

完善“互動式”教學(xué)。這是由教與學(xué)的關(guān)系所決定的。認識與把握教學(xué)過程的互動性是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”。在教學(xué)活動中，師與生、教與學(xué)，應(yīng)該是互構(gòu)互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通。教學(xué)中的互動是多元的，是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動體?！盎邮健睆娬{(diào)互動基本因素的把握和良好互動方式的運作。會計專業(yè)教學(xué)也需要互動。

（四）加大實踐教學(xué)建設(shè)，保障會計實踐教學(xué)的實施

1.校內(nèi)會計專業(yè)實踐基地建設(shè)

現(xiàn)在各高職院校擁有仿真會計模擬實驗室、會計電算化實驗室等。但遠遠不能滿足實訓(xùn)教學(xué)，還應(yīng)進一步建設(shè)創(chuàng)新型的仿真或全真實踐教學(xué)平臺，通過建設(shè)如校內(nèi)超市，網(wǎng)購服務(wù)公司等模擬、仿真的校內(nèi)職業(yè)崗位型實訓(xùn)平臺，以技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，訓(xùn)練會計電算化專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生的實際崗位職業(yè)經(jīng)驗。在校內(nèi)仿真會計模擬實驗室或情景化的專業(yè)理論教室，以企業(yè)崗位設(shè)置進行培訓(xùn)實踐，在校內(nèi)會計電算化實驗室，實現(xiàn)實踐教學(xué)穩(wěn)定運行，兼顧職業(yè)教育的學(xué)校主體建設(shè)與培訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作的實踐教育培訓(xùn)。

2.校外會計專業(yè)實踐基地建設(shè)

采用校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，建設(shè)一批校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)互惠互利的校企共贏。在選點上盡可能選擇學(xué)院周邊的中小企業(yè)、會計事務(wù)所、各類第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)，可以滿足會計專業(yè)各年級實訓(xùn)教學(xué)需要，將專業(yè)課程實訓(xùn)與畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合起來。在校外實習(xí)應(yīng)按照校內(nèi)實訓(xùn)一樣安排指導(dǎo)教師進行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)各企業(yè)特點制定教學(xué)方案，每一段應(yīng)對學(xué)生進行考核考評，避免實習(xí)走入形式。

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當前應(yīng)用型高職院校面對的緊迫任務(wù)，必須深化教育教學(xué)改革，認真研究學(xué)科規(guī)律，以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主旨，構(gòu)建課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，加大實踐教學(xué)建設(shè)，保障會計實踐教學(xué)的實施，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)社會受歡迎的會計類人才。

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