馮強(qiáng)

[摘 要]在中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式中，實施過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控學(xué)習(xí)評價各個環(huán)節(jié)的全過程，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并記錄整個學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為后期提供了反饋和教學(xué)改革依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]中職 過程性 評價

中圖分類號：G738 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0240-01

教育評價是教師在整個教學(xué)活動過程中占有比較重要的部分。只有經(jīng)過評價，才能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)成果到什么程度，教學(xué)效果與既定的目標(biāo)和要求是否相一致，并確定探究其形成的原因是什么。傳統(tǒng)的中職教育，考試一直作為重要的教學(xué)評價手段，考試結(jié)果作為衡量教學(xué)效果的必要的依據(jù)，但同時也阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙了職業(yè)教育的改革。中職教育的目的是為了培養(yǎng)有知識、技術(shù)和能力的職業(yè)人，教學(xué)過程倡導(dǎo)“做中學(xué)”，評價核心應(yīng)該在于行動過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，學(xué)生在每一個階段所取得成績都應(yīng)該值得引起教師及學(xué)生的關(guān)注，以便為后期提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)，這就是過程性評價。

1、過程性評價的必要性

中職教育現(xiàn)有的教育模式提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主體作用。教育過程為了達(dá)到開發(fā)潛能，提高、改進(jìn)的目的，評價應(yīng)更加關(guān)注過程，通過關(guān)注過程、監(jiān)控過程而獲得結(jié)果的提升。具體來說，是在評價過程中，注重學(xué)生的發(fā)展過程中所付出的努力，所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，所收獲的經(jīng)驗和進(jìn)步成果，而不是僅僅著眼于最終的結(jié)果。因此，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從只重視結(jié)果到分析整個教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2、過程性評價的含義

過程性評價是以過程為導(dǎo)向的觀察性評價，是對心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過程的評價總結(jié)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)教師和學(xué)生注重理解，對于把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，提高認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。從評價的角度來看，通過評價過程，對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行分析和理解，可以估算出學(xué)生在其中的一部分思維意識，從而做出正確的思維診斷，這種方式對學(xué)生的評價是非?？陀^的。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是非常個性的，表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的，所以要依據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來最終制定評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷評估價值，還是值得考慮的。單一的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果會使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價產(chǎn)生錯誤的理解。所以過分強(qiáng)調(diào)了正式的“過程”，并迫使學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)習(xí)過程”，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，反而適得其反。

3、過程性評價方法的選擇

3.1 模糊性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，只是注重收集學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)，即為學(xué)生的實際測試結(jié)果，并通過考試、作業(yè)及課堂上回答問題的完成度，最終提取規(guī)律性的結(jié)論。

過程性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)習(xí)知識向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)換，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是模糊性的。同時模糊性評價，又是定性和定量的。評價過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行權(quán)重分配，量化成分?jǐn)?shù)，劃分出等級。

此類評價特別適合于教師評價，教師在評價過程中對每一個學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和歸類，能夠通過某個學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的模糊評價，作出情況分析圖對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的偏離程度，同時能為后續(xù)課程提供有力的依據(jù)。

3.2 自我評價

學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能認(rèn)知，按照主觀評價機(jī)制準(zhǔn)確地定位自身的學(xué)習(xí)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)精神等。自我評價的優(yōu)越性在于學(xué)生可以切身實際發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時尋找出個人的閃光點(diǎn)，確切地反映出學(xué)生的實際情況。

此類評價一般應(yīng)用于各個層次的評價過程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自信、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 階段性考核評價

階段性考核側(cè)重點(diǎn)為考核內(nèi)容的典型化，評價內(nèi)容的針對化。教師在教學(xué)過程細(xì)化了教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，同時也要針對中職學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢，精簡知識內(nèi)容，評價也與傳授的知識能力相對應(yīng)，按照教學(xué)目標(biāo)要求的專業(yè)能力及關(guān)鍵能力進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生在重復(fù)的操作中點(diǎn)滴養(yǎng)成，并能熟練的掌握該項知識點(diǎn)和能力要素。

3.4 綜合性考核評價

綜合性考核評價內(nèi)容以原理、標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，實際解決問題的能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和考察，重視過程的考核，突出綜合能力運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生對整個課程的綜合掌握程度，適應(yīng)中職教育的特點(diǎn)。此類評價一般應(yīng)用于某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者結(jié)業(yè)考核。

4、過程性評價的意義

過程性評價模式比最終性評價模式更為實用。過程評估并不是將原來僅僅只看重一次性的測試結(jié)果簡單地分散在整個學(xué)期，通過幾次考試而完成的。通過每一次的考試來評估學(xué)生在上一定階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，評估學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，不僅要注意學(xué)習(xí)成績，還要注意學(xué)習(xí)的過程。首先，從評價的結(jié)果來看，過程性評價更加關(guān)注對學(xué)生的監(jiān)控和學(xué)習(xí)成績的評價等各個環(huán)節(jié)的全過程，過程性評價能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的歷史過程，減少主觀和片面性的簡單評估結(jié)果。其次，從評價的時間來看，只有在學(xué)習(xí)很長一段時間之后，才能進(jìn)行終結(jié)性評價。在評價過程中自我評價、教師評價和互相評價是比較常見的，促進(jìn)綜合學(xué)科交叉、評價主體和評價客體之間的相互作用。

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