熊其倫

小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其結(jié)果直接關(guān)系到小學生的未來。同樣，小學美育開展得如何，也直接關(guān)系到小學生的審美能力發(fā)展。那么小學教育工作者，特別是小學語文教師，應(yīng)高度重視在教學中對學生實施審美教育。筆者在這里提供幾點建議，供在職的小學語文教師參考。

一、正確認識小學生審美發(fā)展的重要意義

今天，全社會都意識到“素質(zhì)教育”的重要性與迫切性，都在努力使“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。然而，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，審美素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中不可缺少的一個方面，要提高小學生的素質(zhì)，自然也應(yīng)提高審美素質(zhì)，通過他們審美素質(zhì)的提高，影響和促進他們的審美能力發(fā)展。因此，在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變中，美育起著十分重要而又非常特殊的作用，它不僅能使兒童血氣平和，保持心理的平衡，還能提高人們的思想道德水平。因此，審美教育的實施勢在必行，它的加入，必將給我們的學校帶來全新的氣象。

二、利用小學語文教材中的審美因素對學生進行審美教育

在小學語文教學中對學生進行審美教育，促進學生的全面發(fā)展，?？繉W生自己良好的審美愿望還不夠，教師還必須充分利用小學語文教材中的審美因素對其進行審美教育。

（1）語文教材中的語言文字美。小學語文教材中選取的詩歌、童話、寓言、小說散文這些作品，文字之優(yōu)美是十分突出的。例如，小說的語言生動、形象，散文優(yōu)美而富有內(nèi)涵。教師在講授這些作品時，把中國的文字結(jié)構(gòu)之美、韻律之美傳授給學生，學生可以受到生動的審美教育。

（2）語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，如《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等?！睹利惖男∨d安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《桂林山水》描寫了桂林山和水的特點。在教學中，教師如能不僅憑學生的耳、目去欣賞，還充分調(diào)動他們的想象、情感等因素，以心、神去協(xié)同感知，那么他們就會知道小興安嶺的確美麗，桂林山水確實甲天下，從而不但使學生受到自然美的教育，而且還更加熱愛我們的祖國。

（3）語文教材中塑造的人物形象。小學語文課文中塑造的人物形象或擬人化的角色都有鮮明的形象，如英勇不屈的狼牙山五壯士、辛勤勞動的小蜜蜂、團結(jié)的螞蟻等，學生通過學習，可以學到這些形象表現(xiàn)出來堅貞不屈、勤勞、團結(jié)的高貴品質(zhì)，從而在語文課文中使學生受到思想美、情操美的教育。

（4）語文教材中的插圖?，F(xiàn)行小學語文教材的編排特點之一就是圖文并茂。教材中的插圖形象生動，對學生具有吸引力、感染力。因此，教師可以利用現(xiàn)行的教科書、教具、書本等上面的圖畫對學生進行審美教育。例如在《將相和》一文的教學中，當講“負荊請罪”的意思時，教師既可以讓學生觀察廉頗向藺相如請罪這一感人、生動的畫面，又可以讓學生分角色表演廉頗向藺相如請罪這一舉動。只有這樣，教學才會精彩，學生才會牢牢地記住負荊請罪的意思和這一曲折動人的歷史故事，初步體會到廉頗勇敢愛國和知錯就改的高貴品質(zhì)。又如《鳥的天堂》這一課，對“鳥的天堂”的意思，學生不太好理解，教師如能利用好課文中的插圖進行教學，學生學習興趣就濃，很容易理解“鳥的天堂”就是一棵美麗的大榕樹，以及課文為什么用“鳥的天堂”為題了。這樣，課堂教學就會在輕松、和諧的氣氛中悄然而過，學生不僅很快學到知識，受到美的教育。

三、利用語文教師的審美因素對學生進行美育

首先是教師的形象美。這表現(xiàn)為整潔、穩(wěn)重美觀、大方的服飾，穩(wěn)重、端莊的站態(tài)，簡潔、適度、有力的手勢，豐富、自然、親切的表情（特別是生動傳神的眼神），這些都是教師在審美教育中表現(xiàn)出來的具有審美價值的外在形象。教師如能在課堂上、日常生活中都能保持自己的形象美，不但能對學生起到潛移默化的作用，還能影響到教育教學效果。例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，當講到圓明園的毀滅經(jīng)過時，教師流露出憤怒的眼神，并配以適當?shù)氖謩?，都有助于激發(fā)起學生對八國聯(lián)軍的憤怒，有助于理解課文，從而實施審美教育。

其次是教師的教學美。所謂教學美是教師在教學過程中通過知識的講授表現(xiàn)出來的審美因素。首先是教師的語言美，對教師的教學語言最基本的要求：一是清楚，音量和速度適中，講普通話；二是易懂、準確；三是生動形象，富有表現(xiàn)力；四是有教育性。其次是教師的板書美。這表現(xiàn)為字體工整、美觀，條目排列有序，層次分明，用字簡明、精當，形式多種多樣。在教學過程中，學生接受知識，主要是借助教學語言，教師如能根據(jù)不同課文的特點，做到導入新鮮有趣、講授生動形象、板書規(guī)范工整，使之構(gòu)成教學的整體美，就可以使學生得到美的感受，從而實現(xiàn)審美教育。例如，對低年級學生教“確”字時，有一位教師是這樣講的：“‘確這個字有點難認難記，不過，我講個故事給你們聽就會記住了。有個小朋友放學回家，看到老水牛在田邊吃草，就拾起一塊小石頭砸過去，‘當?shù)囊宦?，石頭砸在牛角上了。一位老爺爺看見了，就說：‘你砸得準確，但是用石頭砸牛角，確實不好。記住了嗎？‘確這個字怎么記呀？石頭砸牛角就是‘確！”（同時板書“確”）。在教學這個字時，老師講得生動形象，并且富有教育性。這時，學生們興趣濃、積極性高，便心情舒暢地接受了審美教育和思想道德教育。

總之，在小學語文教學中對學生進行美育，能利用的因素很多，如學生作業(yè)本、班級文化、現(xiàn)代化的教學手段和材料等。我們小學語文教師既要樹立起審美教育觀念，根據(jù)小學生的特點和學校的條件，采取不同的方式和方法對學生進行美育，又要注意自己的形象，使其成為學生的榜樣，努力做習近平總書記提出的“四有”“三者”好老師，在教學中精心組織教學，使審美教育發(fā)揮它在素質(zhì)教育中的作用。