王瑩瑩

徐飛老師的作文課《用心體貼每一片葉子》在觀課教師熱烈的掌聲中結(jié)束，但我腦海中還回放著課堂上師生互動交流、精彩共生的美妙鏡頭。徐老師的循循善誘及學(xué)生被激活后的成果展示，構(gòu)成了這節(jié)課的精彩，也詮釋了徐飛老師的共生作文教學(xué)理念。這是一節(jié)充分體現(xiàn)了共生之美的作文課，本文將對此做簡要的品析。

一、美在活動過程與寫作技法的共生

共生作文教學(xué)提倡過程寫作，認為寫作技法是在學(xué)生寫作實踐中體驗領(lǐng)悟出來的，倡導(dǎo)活動過程與寫作技法共生，在學(xué)習(xí)活動的過程中讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)寫作技法，并用寫作技法來推進學(xué)習(xí)活動過程。

徐飛老師的這節(jié)作文課就充分體現(xiàn)了這一特點。徐飛老師在這節(jié)課上想教的寫作技法是“想象與聯(lián)想”，但徐老師并沒有大講寫作技法，而是將技法融入到學(xué)習(xí)活動的過程中。課上，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動有：（1）凝視手中的落葉，就它的主要特征向其他學(xué)生做簡要描述；（2）就眼前的這片落葉展開想象，并寫成一小段文字，盡可能體現(xiàn)畫面感；（3）由物及人，就落葉做相似聯(lián)想，再寫一小段文字，盡可能提煉較深的感悟。活動（1）是為后面兩個活動做鋪墊的，因為想象與聯(lián)想需要抓住事物本身的特征。在活動（2）中，學(xué)生剛開始的發(fā)言處于非自覺狀態(tài)中，徐老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從時間、空間和葉的內(nèi)心世界三個維度進行想象，如此，學(xué)生的想象就有了方向感和操作性。繼而，徐老師要求學(xué)生通過寫來強化這種技法?；顒樱?）也是如此，徐老師先通過聯(lián)想示例來激活學(xué)生的聯(lián)想，從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)想有舍近求遠和模糊空泛的問題，便讓他們通過寫作進行矯治。徐老師這節(jié)課教了想象與聯(lián)想的相關(guān)技法，非常實在，易于操作，而最可貴的是，這些技法都是讓學(xué)生在寫作實踐過程中自我體悟出來的，同時，技法的訓(xùn)練又推動了活動過程的展開。

二、美在情感體驗與理性思考的共生

好的作文課應(yīng)該情意融融，浸透著濃濃的情味。當(dāng)然，一節(jié)作文課如果過分張揚情感而忽視理性精神的培養(yǎng)，會使情感流于浮泛，也不利于學(xué)生言語生命的健全發(fā)展。飽滿的言語生命，應(yīng)該是情感體驗和理性精神的和諧發(fā)展。

這節(jié)課，先是“由情入理”。徐老師引導(dǎo)學(xué)生用心凝視手中的落葉，讓學(xué)生把這片落葉當(dāng)作有生命的東西來展開想象。學(xué)生剛拿到落葉時可能沒有太多的感覺，但通過徐老師的引導(dǎo)，漸漸地培養(yǎng)起對落葉的情感，如有位學(xué)生說“我手中的這片落葉有很多斑點，好像是飽經(jīng)滄桑的老人”，由落葉而想到老人，這位學(xué)生與這片落葉已建立了情感聯(lián)系。在想象環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“我這片葉子的形狀就像是一棵樹。我就想，每一片葉子都是大樹的孩子?！边€有一位學(xué)生發(fā)言：“表面很光滑，背面卻有些粗糙。就像有些人一樣，表面活得很光鮮，暗地里卻有一些不為人知的辛酸?！睂W(xué)生對落葉的情感態(tài)度已逐漸提升到理性認識的層 面上。

再是“依理促情”。想象與聯(lián)想如果缺少理性思考的引領(lǐng)，就會如一盤散沙。情感體驗經(jīng)由理性思考，而變得豐厚深刻。活動（3）要求學(xué)生仍就這片落葉，聯(lián)想相似的人或物，再寫一小段文字，盡可能提煉出較深的感悟。我注意到，徐老師還補充了一條：“也可對寫好的部分做修改、潤飾。”因為他知道，經(jīng)由理性思考，情感會有所變化。這一要求，體現(xiàn)徐老師對寫作規(guī)律的尊重。而學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，也證實了這一理念的正確。

三、美在言語表達與精神成長的共生

人區(qū)別于動物的主要特征是會運用語言文字，有想象力和理性，有精神上的需求，這些特征集中體現(xiàn)在寫作上。選擇了寫作，也是對人的這一基本特性的確認。所以，寫作促進人的精神成長和自我實現(xiàn)。另一方面，精神成長會喚醒生命原意識中的表達欲望，使言語表達成為生命的重要組成部分。簡言之，言語表達與精神成長之間存在共生共長的關(guān)系。我想通過這節(jié)課上一位男生的表現(xiàn)來說明這種關(guān)系。

這位男生共有四次發(fā)言機會。第一次發(fā)言，說：“我不太喜歡落葉，因為它是沒有生命的。我比較喜歡有生命的東西，比如小動物之類的?！笨赡苡捎谶@一發(fā)言，徐老師便“盯”上了他。在展示想象成果的環(huán)節(jié)，徐老師讓這位學(xué)生朗讀自己的文字。這位男生想象葉子被青蟲咬噬的疼痛，描寫比較生動。到了聯(lián)想與生發(fā)環(huán)節(jié)，徐老師仍叫這位男生發(fā)言，這位男生由這片葉子聯(lián)想到雖然遭受病痛折磨但活得自在灑脫的爺爺。他的文字贏得了全場掌聲。徐老師敏感地捕捉到，這位男生描寫葉子的語句略有調(diào)整，前一次寫強調(diào)的是葉子的受苦，但改后強調(diào)的是葉子受苦仍樂觀的精神。最妙的是第四次發(fā)言，徐老師讓他談?wù)勥@節(jié)課的感受，他說：“我覺得落葉也挺好的，我想從此以后，我也會喜歡上落葉的?！比珗鲈俅雾懫鹫坡?。

男生的作文從凝視一片葉子開始思考了生命的存在意義。我想，這節(jié)作文課對這位學(xué)生來說非同尋常，和徐老師這一偶然的相遇給了他重新認識生命的契機。我想，他以后經(jīng)過落葉時不會再無視它們的存在。一節(jié)好課的價值在于它喚起了學(xué)生內(nèi)心最隱秘的溫情和對看似沒有生命的事物的體悟。

四、美在師生、生生與自我的多重共生

我們知道，共生作文教學(xué)由黃厚江老師首倡并踐行。黃老師說：“共生寫作就是大家一起寫作文，就是教師帶著學(xué)生一起寫作文?！边@句話言簡意賅，揭示了共生作文教學(xué)是一種基于和諧共生關(guān)系的教學(xué)，師生共生，生生共生進而實現(xiàn)學(xué)生的自我共生。徐老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了這種多重共生的狀態(tài)。

師生共生，是教師融進學(xué)生的寫作過程，用自己的寫作體驗激活學(xué)生的寫作體驗。徐飛老師說，教師應(yīng)成為學(xué)生寫作的導(dǎo)游與陪練。導(dǎo)游式的教師，是以學(xué)生為主體，只在關(guān)鍵處稍做提示，而更多地讓學(xué)生自我體驗和領(lǐng)悟。而伙伴式的關(guān)系，可以讓教師更加明確學(xué)生寫作的問題與困難所在，在指導(dǎo)上更有針對性。這節(jié)課的后半部分，徐老師出示了自己的“下水作”，用教師的寫作為學(xué)生寫作引路，為學(xué)生的寫作提升提供了腳 手架。

生生共生，是充分利用學(xué)生自己的寫作興趣和寫作體驗激活同伴的寫作興趣和寫作體驗，生生之間互相交流，彼此共生。這樣的現(xiàn)象在徐老師的課上也體現(xiàn)得比較充分。比如有位學(xué)生讀自己寫的一段想象性文字，比較短，徐老師沒有急于指導(dǎo)，而是請另一位學(xué)生再讀，這位學(xué)生明顯比前一位學(xué)生想象得要具體。徐老師讓前一位學(xué)生比較兩段文字的區(qū)別，并啟發(fā)他思考：“他為什么會寫得比你具體而且長呢？”這就是典型的生生共生。

共生作文教學(xué)提倡“再度作文”?！霸俣茸魑摹本褪亲晕夜采?，在原先習(xí)作的基礎(chǔ)上寫出新的習(xí)作。這節(jié)課上，學(xué)生共有兩次寫作，后一次寫作是在前一次寫作的基礎(chǔ)上，可以續(xù)寫，也可以對前一次寫作進行修改，這其實是運用了寫作“元認知”策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自我內(nèi)部的 對話。

師生共生，共生共生，自我共生，這些多重共生關(guān)系，讓這節(jié)課發(fā)出了生命拔節(jié)的歡快聲 響。

（河南省濮陽市濮陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)；457100）