楊麗娜

美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。怎樣才能在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、端正閱讀態(tài)度，提高閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下，學(xué)生“主動介入”的狀態(tài)，正是由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都動手、動口、動目、動腦。鼓勵學(xué)生多疑善問，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個突破口。

其次，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東省特級教師鐘德贛先生創(chuàng)立的“反芻式”單元教學(xué)法，將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、仿讀、自讀三個層次，其中的自讀課則由學(xué)生來主持。

另外，強(qiáng)化激勵，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。當(dāng)然，老師對那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來的部分”要加以補(bǔ)充、歸納。

二、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書，關(guān)鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個片段，或者吟誦精彩的句子。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者的心靈溝通。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過程而進(jìn)行的一種積極主動的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對作品的表現(xiàn)技巧，語言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞。通過閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。

精練性閱讀是語文教學(xué)中的重要的閱讀訓(xùn)練方法。閱讀一篇文章時，對那些精彩片段、專欄文章、重點(diǎn)章節(jié)等要咬文嚼字，細(xì)琢細(xì)磨，理解它的內(nèi)涵，認(rèn)真揣摩它的寫法，從中讀出作文的必要知識。

創(chuàng)造性閱讀通常指“以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標(biāo)的語文閱讀。這是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎(chǔ)”。創(chuàng)造離不開積累，需要一個學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、醞釀、積累的漸進(jìn)過程，重要的創(chuàng)造成果更需要長期的積累。不積累何以創(chuàng)新？因此，豐富生活閱歷和積累閱讀感悟是創(chuàng)造性閱讀的根，根扎得越深，根系越發(fā)達(dá)，才能枝葉繁茂，繁花似錦，果實(shí)累累。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍

開展課外閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品位，教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色（色情）、灰色（反動）、黑色（暴力）的讀物，拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)的運(yùn)行。因此，要向?qū)W生推薦一些專業(yè)性強(qiáng)、閱讀品位高的讀物。

2.讓學(xué)生閱讀時做好摘錄，寫好隨感

有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。 另外，這樣做有利于積累資料，使知識“外貯” 。

四、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

1.組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。

對比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語和變換句式對照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進(jìn)行對照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調(diào)換或修改對照比較等。

比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級的中學(xué)生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學(xué)生除進(jìn)行限時速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2.注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣。

采用上述方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，必須注意以下幾個問題：一是學(xué)生要有一定的準(zhǔn)備。如果學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備，很可能造成“冷場”局面，從而難以收到預(yù)期的實(shí)效。二是教師提出的問題必須適當(dāng)。討論的問題難易，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，并且這些問題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說來，這些問題應(yīng)該在所學(xué)的知識范圍之內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思維和話題偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生回到所要討論的問題上來。

綜合歸納，既是教師注重引導(dǎo)學(xué)生對討論的問題進(jìn)行總結(jié)，也是教師對學(xué)生討論后的總結(jié)評價。有討論而無總結(jié)，學(xué)生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫訓(xùn)練，即對某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫，或?qū)Χ温?、全文概括出段意或中心，總結(jié)歸納出某些問題的思考角度的訓(xùn)練，這點(diǎn)頗為重要。

有效提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練方法有很多，但需要強(qiáng)調(diào)的是：教師一定依據(jù)語文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教。