摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革的目標(biāo)之一，也是新《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要一部分，有其特殊性。本文圍繞如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)

G622.0

自主學(xué)習(xí)能力，可以簡(jiǎn)單地理解為自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，他是學(xué)生自己管理自己、通過(guò)自己探索而取得進(jìn)步的綜合能力。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)、信息“大爆炸”，任何教育都無(wú)法將人類(lèi)所有信息傳授給學(xué)生，因此教育的方向必然將由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育，作為我國(guó)義務(wù)教育大廈的基礎(chǔ)，盡管近年來(lái)由于國(guó)家的重視，有了較大的發(fā)展，但由于地處邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，教育發(fā)展相較與城鎮(zhèn)，依然嚴(yán)重滯后。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是荊棘載途，蝸行牛步。影響農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的因素大致有以下幾方面：

1.隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年家長(zhǎng)紛紛外出打工，留守兒童越來(lái)越多，多數(shù)兒童都由爺爺奶奶監(jiān)護(hù) 。他們大部分知識(shí)水平不高，只能在生活上滿足孫子女物質(zhì)需要，卻無(wú)法在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)，再加上過(guò)于溺愛(ài)，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。

2.應(yīng)試教育的觀念使教師在課堂教學(xué)中有時(shí)放不開(kāi)，在大多數(shù)人眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低依然是判斷學(xué)生優(yōu)差及教師是否優(yōu)秀的主要依據(jù)，導(dǎo)致教師只能以知識(shí)傳授為主，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師都偏重于“滿堂灌”教學(xué)方式，近年來(lái)由于受教育理論的影響，雖已有很大改觀，但多數(shù)學(xué)生依然處于被動(dòng)、消極接受教育的地位。在課堂教學(xué)中，教師總是只重視自己怎么教卻忽略學(xué)生如何學(xué)，重知識(shí)的傳授卻不注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生也習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生抄的授受式學(xué)習(xí)。沒(méi)有養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂專(zhuān)心聽(tīng)課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.部分家長(zhǎng)過(guò)分干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，使孩子失去了學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，家長(zhǎng)幫小孩做好一切計(jì)劃的時(shí)候，事實(shí)上孩子就失去了自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)， 什么事父母都給計(jì)劃好了，孩子自己也就不用操心了。比如，家長(zhǎng)說(shuō)早上學(xué)英語(yǔ)，下午練鋼琴，晚上學(xué)數(shù)學(xué) ， 孩子就依令而行。久而久之他就習(xí)慣了等家長(zhǎng)安排，一離開(kāi)家長(zhǎng)就不知要做仕么，自主能力自然無(wú)從談起。

如何提高農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

一直以來(lái)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題總是直接告訴答案，使學(xué)生養(yǎng)成了

對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自己尋找問(wèn)題答案的習(xí)慣。因此應(yīng)改變固有的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，互動(dòng)探究。教師要盡量少講，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多交流，這樣有利于他們從深層挖掘出新穎的思路。比如，在講授“平均數(shù)”時(shí)，如何教會(huì)學(xué)生理解什么是“平均數(shù)”，可以設(shè)計(jì)了三張不同格數(shù)的方格紙條，啟發(fā)學(xué)生觀察思考，如何讓它們一樣長(zhǎng)，然后進(jìn)行剪接、演示“剪多補(bǔ)少”。同學(xué)們從上述過(guò)程中直觀形象地理解了“平均數(shù)”是“把多的移給少的，使他們一樣多”，從而深刻地理解了“平均數(shù)”的含義。

二、合作探究，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按一定得規(guī)則結(jié)合成一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，組員有明確的分工，通過(guò)互動(dòng)交流，共同探究完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)組內(nèi)成員共同合作、小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，參與解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)互相交流，共同探究形成小組的學(xué)習(xí)成果。比如，在形狀的認(rèn)識(shí)里，可以先分組，讓各小組成員舉生活中物品的例子，看看哪個(gè)小組舉的例子多。在舉例過(guò)程中形成對(duì)形狀的深刻認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合農(nóng)村生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村的生活情境跟城鎮(zhèn)差別很大，教材內(nèi)許多例子在農(nóng)村并不適用，學(xué)生也難以理解，這也使學(xué)生無(wú)法更深入探究，只能硬性接受老師的灌輸， 使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生現(xiàn)有的條件和已有的一些生活體驗(yàn)，引發(fā)他們的興趣。將學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖澜纾鲃?dòng)地從自己的生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，先問(wèn)鐘表在我們生活中有什么作用呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察，主題圖。請(qǐng)仔細(xì)觀察一下，從鐘面上你發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生的思維馬上集中到觀察鐘面。有12個(gè)數(shù)和兩根針。讓學(xué)生用生動(dòng)的比喻說(shuō)出兩根針的特點(diǎn)與區(qū)別，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去觀察總結(jié)。

四、動(dòng)手操作，培養(yǎng)自主探究的能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，如在學(xué)習(xí)“10的組成”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備10顆石子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾顆石子，再把石子擺一擺，看有幾種擺法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的不同組成 。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

錢(qián)偉長(zhǎng)先生說(shuō)：“教師的教主要不是把知識(shí)教給學(xué)生而是把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的”。教會(huì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何預(yù)習(xí)才最有效，如何抓住老師上課時(shí)的要點(diǎn)并做到舉一反三，如何做筆記， 怎樣總結(jié)，怎樣復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些，在學(xué)習(xí)時(shí)加以運(yùn)用，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，成為一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的是新課程改革的必然要求，廣大教師應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況相應(yīng)改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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2005， 18（4）： 70-72.

[2]黃海燕. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)園， 2015 （9）： 142-142.

作者簡(jiǎn)介：

黃麗娜，（1985年 8月）女，漢族，福建漳州市平和縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)就職于福建省漳州市平和縣秀峰中心小學(xué)，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作。