李策+趙學軍+朱紅

摘 要：隨著高等教育規(guī)模的日益擴大和信息技術(shù)更新速度的日益加快，大學計算機公共課程教學將面臨新的挑戰(zhàn)。MOOC在大學計算機公共課程教學中的應(yīng)用，在創(chuàng)新教學模式、提高教學效率、促進學生發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，對推動計算機公共課程教學改革大有裨益。

關(guān)鍵詞：MOOC；計算機公共課程；教學改革

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實施的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在大學計算機公共課程教學中的應(yīng)用，開辟了一種“教”與“學”的新模式。如何科學而合理的利用MOOC開展大學計算機公共課程教學，促進教學創(chuàng)新、推動教學改革，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、利用MOOC豐富教學內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容繁多、更新速度很快的學科，傳統(tǒng)教學存在時間緊、任務(wù)重、容量小的弊端，難以將全部教學內(nèi)容完整、細致、深入地傳遞給學生。在基于MOOC的大學計算機基礎(chǔ)課程中，教師可以對教學內(nèi)容進行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學資源體系，將需要講解和更新的內(nèi)容進行提煉之后，制作成短視頻，供全體學生進行觀摩、學習與研究，從而達到豐富教學內(nèi)容、提高教學效率的目的。例如，在“計算機的發(fā)展、分類、特點及用途”這一章節(jié)中，教師對教學內(nèi)容進行提煉與整理，將該章節(jié)的內(nèi)容濃縮為5個微視頻，并輔以線上習題訓練和自我測試。通過課內(nèi)教學與課外教學、線上教學與線下教學相結(jié)合，大大豐富了教學內(nèi)容、提高了教學效率。

二、利用MOOC創(chuàng)新教學模式

高等教育改革中強調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學習教學模式，培養(yǎng)大學生的學習能力和創(chuàng)新能力。因此，在大學計算機公共課程教學中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的多種教學功能，創(chuàng)新教學模式，推動教學改革。

1.利用微課資源開展課前預習。傳統(tǒng)教學中，大部分學生習慣于被動學習，不善于通過課前預習的方式開展自主學習。教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學平臺上的微課資源開展課前預習，使學生通過觀看微課，掌握學習內(nèi)容、了解學習重點、突破學習難點、明確學習盲點，從而鍛煉自主學習的能力，提高課堂聽講的效率。例如，在PPT的“文字處理”教學章節(jié)，教師可以讓學生通過微課進行預習，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲文字的方法，并標記出學習中的難點，使學生在思考中學習，在學習中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足，并加強學習。

2.利用分組功能開展課堂討論。傳統(tǒng)大學計算機公共課程受到上課人數(shù)和時間的限制，很難開展交流和討論活動，導致學生的表達、合作和自學能力都受到限制。在MOOC下，教師可以利用MOOC的監(jiān)控、分組、交流等功能，開展線上討論，實現(xiàn)合作學習。例如，在“語言編程”教學章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對學生進行隨機分組；利用交流功能組織小組討論；利用監(jiān)控功能對學生進行監(jiān)督和指導，使學生以交流合作的方式探討“如何讓機器人翻滾”。

3.利用交互功能開展任務(wù)驅(qū)動。傳統(tǒng)大學計算機公共課程受到人數(shù)、場地、器材和時間的限制，難以開展任務(wù)驅(qū)動活動，剝奪了學生動手實踐和合作發(fā)展的機會?；贛OOC的計算機基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實踐、分享等交互功能，開展任務(wù)驅(qū)動活動，使學生在思考、交流、合作、實踐中培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力。例如，在學習“網(wǎng)頁制作”的時候，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動活動，給學生發(fā)布小組任務(wù)，為學校創(chuàng)建官方網(wǎng)站，使學生以合作發(fā)展的方式鞏固知識、鍛煉能力、完成任務(wù)，創(chuàng)新教學模式，推動教學改革。

三、利用MOOC革新評價模式

傳統(tǒng)大學計算機公共課程通過機試、筆試和平時成績?nèi)齻€方面對學生的學習成果進行評價，但難免有失偏頗，難以全面客觀地評價學生。而MOOC下的大學計算機公共課程，教師可以發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，進行如下評價模式改革：

1.利用分享功能開展線上點評。教師可以利用MOOC的分享功能，將學生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體學生進行觀摩和評價，并適時展開學生之間和師生之間的溝通，實現(xiàn)線上點評。

2.利用測試功能開展線上檢測。教師可以利用MOOC的測試功能，對學生的學習成果隨時隨地進行線上檢測和線上評分，達到檢測教學成果、鞏固學習內(nèi)容、加強學習指導的目的。

3.利用記錄功能開展成長記錄。教師可以利用MOOC的記錄功能，為每個學生創(chuàng)建“電子檔案袋”，全程記錄學生的學習表現(xiàn)、成果和變化，對學生進行過程評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學計算機公共課程的傳統(tǒng)教學中，往往面臨教學時間少、學生人數(shù)多、教學場地小、教學設(shè)備缺等問題，導致教學內(nèi)容陳舊、教學形式死板、教學理念落后。而MOOC下的大學計算機公共課程，很好地解決了這些問題，在創(chuàng)新教學模式、提高教學效率、促進學生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)該進一步加強對MOOC的研究，力求促進MOOC與計算機公共課程教學的融合，推動教學改革，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

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