曾建聰

大語文教學觀是在語文學科基礎上提出的一種綜合性的教學觀念，是從教學對象的成長上出發(fā)，圍繞學生的全面發(fā)展來進行語文教學工作，這種教學觀不僅能夠培養(yǎng)學生在語文學習當中的創(chuàng)造力，還能夠對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，在提升學生語文素質的同時，還能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、大語文教學觀概述

語文作為文學類學科，在內容和形式上都是偏向于漢語言文學角度，而目前很多教材都是將文學作為主要教材內容，而忽視了更為廣泛的漢語言文學研究，這就使得語文教學的視野變得狹窄，而大語文教學觀則致力于打破這種限制，使得語文教學能夠突出自身文學的范圍，與其他學科之間也能夠充分進行交流和融合，比如和歷史學科的融合、和理科之間的融合、和音樂之間的融合等等，從而為語文教學提供了全新的教學視角。再者，大語文教學觀除了能夠融合各種不同學科的知識之外，還能夠加強體驗知識的形成，讓學生在學習過程中能夠掌握更多的體驗知識，致使語文教學能夠真正的提高人的個人修養(yǎng)，培養(yǎng)人的文化素質，從而落實語文教學的意義。

二、在大語文教學觀指導下的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）、堅持以人為本，凸顯學生的主體地位

教育的出發(fā)點是人，最終目的也是人，一切的教育活動和內容都是為了培養(yǎng)人，讓學生能夠在教育當中獲得全面的發(fā)展，而在傳統(tǒng)語文教學當中這一重點卻被模糊了，教師為了完成教學任務，在教學當中占據(jù)了主導位置，而學生只能夠被動接受知識傳授，缺乏和教師之間的有效溝通交流，缺乏有效的思考，這就使得語文教學質量一直很難得到提升，學生只是機械記憶相關的語文知識，被動獲得某種能力，但自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)卻一直沒有得到重視，在當前大語文教學觀的影響下則應該將教學的主體地位交還給學生，真正體現(xiàn)以人為本，讓學生來主導語文課堂教學，讓學生能夠真正參與到課堂當中來，而不是被動記憶和接受知識，而是能夠主動去探索知識，從而有效提升學生對語文學習的積極性。比如在學習《俞伯牙摔琴謝知音》這一篇文章時，教師就可以讓學生就伯牙摔琴這個事件來進行討論，讓學生進行自我探索，特別是對文中子期所講的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，學生們對于這兩句究竟是什么樣的音樂和意境產(chǎn)生了興趣，就會自己去搜索《高山流水》的曲目來聽，那么這個過程就是對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程。

（二）、深入挖掘教材，豐富教學內容

教材是教學的基礎，教材當中包含著很多內容和資源都可以成為教師教學的工具和手段，同樣也能夠為人文素養(yǎng)教育提供土壤，因而教師應該重視教材的研究和挖掘，深入分析教材當中包含的人文素養(yǎng)內容，將人文素養(yǎng)和教材緊密聯(lián)系起來，將人文素養(yǎng)滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)當中去。在教學當中實施人文素養(yǎng)，英語教師就應該深入鉆研教材，發(fā)掘教材中包含的人文素養(yǎng)因素。現(xiàn)代的學生多數(shù)是獨生子女，從小面臨的人機交往面比較狹窄，對于社會的適應能力較差，因而在人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應該著重培養(yǎng)孩子在這一方面的能力。再者，教師在進行語文教學過程中，應該多利用多媒體、網(wǎng)絡等技術為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生能夠多進行課外知識擴展，同時也能夠讓學生更好地體會文章和詩詞當中的情感，感受祖國山河的美好，從而不斷促進學生自身文化素養(yǎng)的提升。比如在學習《春江花月夜》時，教師就可以利用多媒體和網(wǎng)絡來讓學生了解這首詩的創(chuàng)作背景，了解作者張若虛所處的年代和其生平，讓學生能夠更加深入了解詩詞創(chuàng)作背后作者的情感和思想。同時在進行課文講授的時候，教師還可以利用多媒體播放這首《春江花月夜》的純音樂，讓學生感受古典音樂的美好，也能夠體會到詩詞當中所描繪的月夜場景，從而在培養(yǎng)學生語文素質的同時還能夠提升學生在音樂方面的素養(yǎng)，增加學生的文化素養(yǎng)底蘊，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

（三）、發(fā)揮教師自身的表率作用

榜樣的力量對于學生來說是非常重要的，學生自身的可塑性非常強，在這個年齡階段學生容易模仿或是學習教師的某些行為，因而教師自身的一些行為和素質會對學生產(chǎn)生深刻的影響，所以在日常教學當中教師應該發(fā)揮好榜樣的力量，教師自身的素養(yǎng)對于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價值，因而教師在平時教學和生活當中也應該注意自己的素養(yǎng)體現(xiàn)，首先是要有正確的情感和態(tài)度，教師要真心愛護學生，將學生放在學習的主體上，把自己放在知識指導和情感傳遞者的位置上，用自己的真心和感情來啟發(fā)學生，成為學生的學習伙伴，對于學生提出的質疑或是學生一些比較特立獨行的舉動，教師要表示寬容和理解，包容學生，給學生最大的自由來發(fā)展自己。其次，教師也要培養(yǎng)自身的興趣愛好，做一個有生活情緒的老師，那么自身的審美素養(yǎng)和文化素質也會得到提升，比如是培養(yǎng)集郵愛好、花草種植愛好、旅游愛好等等，這些愛好對于教師日常的文化素養(yǎng)影響較大，也是增加教師自身人文素養(yǎng)魅力的關鍵。最后，教師要養(yǎng)成自我反思的習慣。在教學過程中能夠不斷進行反思，對教學方法、教學手段、學生態(tài)度等等都進行反思，從反思當中不斷總結經(jīng)驗教訓，從而為之后的語文教學打好鋪墊。在大語文教學觀的指導下，不斷擴展自身的視野，讓自己能夠從更廣更高層的角度上來看待語文教學，從而向著提升學生人文素養(yǎng)的目標不斷努力。

結語：

在大語文教學觀的影響下，不僅能夠提升學生的語文學習能力，提高學生的語文成績，而且還能夠提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生能夠將學習到的語文知識內化為個人修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化素質，從而實現(xiàn)語文教學的根本意義，促進學生的自我成長。