李華晶　陳建成　許小艷　趙貞??

摘要：文章以創(chuàng)業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的融合為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，分析了高校綠色創(chuàng)業(yè)教育基本特征，并通過(guò)整合蒂蒙斯模型和三重底線原則，剖析了不同主題綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要點(diǎn)，最后從研究、實(shí)踐和育人層面提出了發(fā)展方向，為綠色創(chuàng)業(yè)教育思路和實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：綠色創(chuàng)業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；蒂蒙斯模型；三重底線

DOI：1013939/jcnkizgsc201652071

一、問(wèn)題的提出

綠色創(chuàng)業(yè)源于市場(chǎng)失靈，表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和開(kāi)發(fā)那些存在于破壞環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的過(guò)程，這些機(jī)會(huì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)者的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，將未來(lái)的產(chǎn)品和服務(wù)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，帶來(lái)了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)共贏的結(jié)果。綠色創(chuàng)業(yè)教育，是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律和原理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)精神和能力為主要目標(biāo)的教育理論和方法。從更廣義上看，是在環(huán)境約束條件下，培養(yǎng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的、具有綠色創(chuàng)業(yè)視野和素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而提高整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的綠色發(fā)展水平，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，提高生態(tài)和社會(huì)福祉。因此，在當(dāng)前綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日趨活躍的背景下，把對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的討論，延伸到綠色創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，有助于從理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面回答綠色創(chuàng)業(yè)教育如何更好地貢獻(xiàn)于可持續(xù)發(fā)展。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

伴隨綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的興起，創(chuàng)業(yè)教育也開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)綠色化趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)這種新型教育理念和模式的探究，國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)開(kāi)始把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從經(jīng)濟(jì)訴求延伸到了對(duì)可持續(xù)發(fā)展的綠色訴求，力圖通過(guò)綠色化的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生形成兼具經(jīng)濟(jì)、生態(tài)以及社會(huì)等多重價(jià)值的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，催生更多的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)組織成為解決環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題的新興力量，且能夠不斷壯大。歐美一些高校開(kāi)始探索設(shè)立綠色創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和培訓(xùn)，嘗試構(gòu)建一套兼顧生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三重底線的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系。例如，美國(guó)杜克大學(xué)著眼于解決那些自由市場(chǎng)體系和政府沒(méi)有解決的社會(huì)問(wèn)題，構(gòu)建具有社會(huì)導(dǎo)向、生態(tài)導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)創(chuàng)意、能力、資源和社會(huì)配置能力提升來(lái)培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)家或生態(tài)創(chuàng)業(yè)者，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)綠色轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)。

目前，高校綠色創(chuàng)業(yè)教育探索，表現(xiàn)在兩種不同的教育導(dǎo)向：其一，認(rèn)知導(dǎo)向，關(guān)注的是綠色創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別，旨在通過(guò)教育過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、了解綠色創(chuàng)業(yè)的一般過(guò)程并掌握較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其二，行為導(dǎo)向，關(guān)注的是綠色創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的利用，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育掌握能夠?qū)⒕G色創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)付諸行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)技能，注重解決創(chuàng)業(yè)中遇到的具體問(wèn)題，旨培養(yǎng)學(xué)生成為能夠開(kāi)拓新事業(yè)的真正創(chuàng)業(yè)者。研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的基本問(wèn)題是如何與學(xué)生學(xué)習(xí)的“求知”和“踐行”需求有效契合，在創(chuàng)業(yè)教育資源有限、學(xué)生需求又呈現(xiàn)個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)條件下，高校在開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知行需求的不同開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，從而最大化地利用教育資源并實(shí)現(xiàn)教育效果。

三、綠色創(chuàng)業(yè)教育基本特征

一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑具有多元化導(dǎo)向?；谡J(rèn)知和行為導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑，可以分為四種典型類型：一是以認(rèn)知導(dǎo)向?yàn)橄?，面向全員的、以系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授為先導(dǎo)的教育方式，教育對(duì)象可能對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，因此，這種方式追求的是認(rèn)知先導(dǎo)下的教育效果；二是認(rèn)知效果主導(dǎo)下，關(guān)注向教育對(duì)象提供了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和智力支持，即從更為具體的層面關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論，同時(shí)輔以對(duì)實(shí)踐運(yùn)用的關(guān)注；三是以行為導(dǎo)向?yàn)橹?、認(rèn)知導(dǎo)向?yàn)檩o，面向的教育對(duì)象通常是那些具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，雖然也輔以創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，但教育重心在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能，圍繞具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)技能教育；四是將認(rèn)知和行為導(dǎo)向進(jìn)行了融合，讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)完全投入在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中，從創(chuàng)意的選擇、團(tuán)隊(duì)的組建、新企業(yè)的創(chuàng)立到獲取風(fēng)險(xiǎn)投資，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐既能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，更可以掌握了這類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的獨(dú)特技能。

另一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇和優(yōu)化具有情境依賴性。具體而言，情境嵌入下的綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇機(jī)制不同。不同屬性特征的高校綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇，會(huì)在教育內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等各方面存在差異，從而表現(xiàn)為不同類型路徑方向。為此，需要基于具體高校的情境進(jìn)行針對(duì)性選擇和有機(jī)配合，為此可以從動(dòng)態(tài)視角提煉出基于認(rèn)知和行為導(dǎo)向融合的綠色創(chuàng)業(yè)教育整合路徑。同時(shí)，綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化的方案具有三個(gè)情境化視角：一是多層嵌套視角，著眼綠色創(chuàng)業(yè)教育雙方的雙向關(guān)系，提煉充分實(shí)現(xiàn)微觀主體和宏觀環(huán)境之間跨界互動(dòng)的優(yōu)化路徑。二是自組織視角，解決綠色創(chuàng)業(yè)教育手段和目標(biāo)的因果關(guān)系，提煉能夠靈活應(yīng)對(duì)變化并形成積極反饋機(jī)制的優(yōu)化路徑。三是“惰性”克服的視角，著重教育環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系，提煉從問(wèn)題路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橛行窂剿钑r(shí)間最小化的解決方案。

四、綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要點(diǎn)

“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯提煉出的創(chuàng)業(yè)要素模型，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容概括為機(jī)會(huì)、資源和團(tuán)隊(duì)三要素的匹配和平衡過(guò)程，其中，機(jī)會(huì)是指創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)或者說(shuō)是未被發(fā)現(xiàn)或未經(jīng)開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)需求及其結(jié)構(gòu)和規(guī)模；資源是指創(chuàng)業(yè)所需的資源，或者更確切地說(shuō)是指有效動(dòng)員和合理配置資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；這里的團(tuán)隊(duì)就是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。蒂蒙斯認(rèn)為這三個(gè)要素是任何創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都不可或缺的，而且要素之間沒(méi)有好壞之分，重要的是匹配和平衡。而且，這三個(gè)要素具有動(dòng)態(tài)特征，隨著創(chuàng)業(yè)過(guò)程的進(jìn)行，重點(diǎn)要素也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢(shì)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，這些研究的共同之處是，都以創(chuàng)業(yè)為研究基底，不同之處則在于對(duì)可持續(xù)發(fā)展三重底線（Triple Bottom Line，TBL）響應(yīng)程度的強(qiáng)弱，其中，經(jīng)濟(jì)底線需要組織滿足提高利潤(rùn)和投資分紅等傳統(tǒng)的商業(yè)責(zé)任，環(huán)境底線是針對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任，社會(huì)責(zé)任則是對(duì)于社會(huì)其他利益相關(guān)方的責(zé)任。依據(jù)TBL原則，可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的綠色化趨勢(shì)，實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)底線的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，向社會(huì)底線和環(huán)境底線的延展，從而在已有商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，形成了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育等新趨向。

為此，結(jié)合創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域經(jīng)典的蒂蒙斯三要素模型，對(duì)這些主題創(chuàng)業(yè)教育的代表性研究觀點(diǎn)進(jìn)行比較，可以看出不同主題綠色創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系以及各自研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體如下表所示。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)高校綠色創(chuàng)業(yè)教育的基本特征和內(nèi)容要點(diǎn)，可以看出案例在課程建設(shè)當(dāng)中的重要性。為此，綠色創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)圍繞綠色經(jīng)濟(jì)與管理的相關(guān)職能和主題，選取創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、政策、戰(zhàn)略、營(yíng)銷和產(chǎn)業(yè)等，開(kāi)展具有綠色屬性特征的典型案例教學(xué)，一是有助于指導(dǎo)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在國(guó)家綠色發(fā)展背景下，總結(jié)綠色創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐規(guī)律和典型案例，催生更多的學(xué)生投身綠色經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)踐，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。二是有助于指導(dǎo)綠色創(chuàng)業(yè)環(huán)境的健全，挖掘多層面綠色經(jīng)濟(jì)與管理的機(jī)制，通過(guò)案例研究的規(guī)范框架，提煉出綠色宏觀系統(tǒng)與適應(yīng)性主體之間的創(chuàng)業(yè)作用規(guī)律，提高相關(guān)政策制定的科學(xué)性與有效性。三是有助于指導(dǎo)管理教育的拓展，立足中國(guó)實(shí)踐背景的案例課程，積累典型案例和代表性數(shù)據(jù)，不僅可以促進(jìn)綠色理念在管理教育領(lǐng)域的推廣，還有助于提升學(xué)生的綠色經(jīng)濟(jì)與管理技能，形成完善的綠色教育體系，推動(dòng)管理教育的改革發(fā)展。

綠色創(chuàng)業(yè)教育需要從大學(xué)生認(rèn)知和行為兩個(gè)基本教育導(dǎo)向著眼，把綠色創(chuàng)業(yè)視為一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)，探索將各類綠色創(chuàng)業(yè)課程連接成一個(gè)統(tǒng)一整體，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，可以從三個(gè)層面切入：首先，著眼宏觀層面，從綠色行政視角切入，關(guān)注綠色經(jīng)濟(jì)與管理政策的制定和實(shí)施案例，服務(wù)綠色產(chǎn)業(yè)和區(qū)域綠色經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的具體需要。其次，著眼于組織層面，基于營(yíng)利性組織和非營(yíng)利性組織，從綠色管理視角切入，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、戰(zhàn)略、營(yíng)銷、人力資源等具體職能導(dǎo)向的系統(tǒng)化案例研究，服務(wù)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)和部門(mén)的管理。最后，著眼于個(gè)體層面，挖掘管理者行為的規(guī)律，從倫理、社會(huì)責(zé)任等視角，開(kāi)展典型案例訪談和剖析，同時(shí)兼顧與心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交叉，服務(wù)個(gè)體管理者的成長(zhǎng)。

綜上可見(jiàn)，綠色創(chuàng)業(yè)教育兼顧學(xué)科交叉和理論創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)服務(wù)實(shí)踐、引領(lǐng)實(shí)踐的多重目標(biāo)，通過(guò)努力激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的綠色發(fā)展思維和行動(dòng)，更好提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)效果。特別是要立足中國(guó)高校實(shí)際，基于學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，在豐富教學(xué)素材的同時(shí)，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者結(jié)合教育對(duì)象的特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，取得符合社會(huì)實(shí)際需求的綠色創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華晶，揭昌亮，張?zhí)N荷，等高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與行為導(dǎo)向分析——以中國(guó)四所高校為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010（1）.

[2]李華晶，賈莉，王秀峰，等基于中國(guó)高校實(shí)踐的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育體系探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010（4）.

[3] 李華晶，張玉利創(chuàng)業(yè)研究綠色化趨勢(shì)探析與可持續(xù)創(chuàng)業(yè)整合框架構(gòu)建[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2012（9）.

[4] 周靜基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013（32）.

[5]Hall，JK，Daneke，GA，Lenox，MJ.Sustainable development and entrepreneurship：past contributions and future directions[J].Journal of Business Venturing，2010（25）：439-448.

[6] OECDMeasuring Green Entrepreneurship.Entrepreneurship at a glance 2011[D].Paris：OECD publishing，2011.

[7] Lans，T，Blok，V，Wesselink，RLearning apart and together： towards an integrated competence framework for sustainable entrepreneurship in higher education[J].Journal of Cleaner Production，2014（62）：37-47.

（編輯：韋京）