薛瑾

摘 要：目前，國內(nèi)音樂學(xué)院及師范院校音樂系（學(xué)院）的音樂技術(shù)理論教學(xué)體系，是對歐洲17 ～ 19世紀(jì)音樂技術(shù)理論的總結(jié)和再傳，對于21世紀(jì)中國音樂院校而言，已經(jīng)與教學(xué)要求脫離。本文將著重分析制約音樂技術(shù)理論體系發(fā)展的原因、現(xiàn)狀及反思，并提出了建立適合中國音樂院校的音樂技術(shù)理論課程方案。

關(guān)鍵詞：音樂；課程；改革

針對大學(xué)師范音樂教育人才的培養(yǎng)，師范音樂專業(yè)的課程進行了深刻的變革。為了踐行綜合性人才的培養(yǎng)計劃，公共課程以及選修課程所占比重明顯增大，相對的專業(yè)課程課時比例則壓縮了。而在音樂教育專業(yè)理論課程中，音樂教育作曲技術(shù)理論課程的減少是最為明顯的。

1 影響音樂教育技術(shù)理論在大學(xué)音樂教育中發(fā)展的原因

教學(xué)環(huán)節(jié)上的現(xiàn)狀。隨著高等教育的逐漸普及，師范音樂專業(yè)的招生人數(shù)也在逐年增長，甚至可以說是在成倍地增長，這無形中增加了作曲技術(shù)理論課程教學(xué)上的壓力。這也導(dǎo)致了教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一一檢驗，為了彌補這一缺憾，唯有進行課后習(xí)題訓(xùn)練。但是，技術(shù)理論課程的作業(yè)只有教師認(rèn)真批改了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，因材施教有針對性地進行輔導(dǎo)?？墒谴髮W(xué)人數(shù)眾多，這一要求就很難實現(xiàn)，因此，為學(xué)生完全解困變成了一件不可能的事。長此以往，學(xué)生困惑越來越多，但得不到解答，便失去了學(xué)習(xí)的熱情，相對的，教師的教學(xué)熱情也就隨之下降。

課程性質(zhì)上的現(xiàn)狀。作曲課程理論的學(xué)習(xí)就像壘房子，一層疊一層，只要有一層松懈了，后面的就不會牢固。對于邏輯型和理論性強的學(xué)科，我們就要一步一個腳印，打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)習(xí)才會有勁頭。

同時，作曲技術(shù)理論課程的實踐性又比較強，這就要求教師具有淵博的理論知識和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。但是能夠達到這一要求的教師相對較少，很難滿足技術(shù)理論課程對于教師的要求，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時不能透徹地理解，只能對枯燥的知識死記硬背，在一定程度上不利于學(xué)生對于知識的吸收與融會貫通。

2 對作曲技術(shù)理論在高師音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀的反思

從發(fā)展的角度來看，高等師范音樂教育的整體發(fā)展態(tài)勢是強勁而有力的。其辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模都屬于上升趨勢，音樂教育正在向系統(tǒng)化和專業(yè)化方向靠攏，越來越接近音樂專業(yè)院校的辦學(xué)理念。而音樂專業(yè)院校也在擺脫以往單一發(fā)展的純專業(yè)化模式，逐漸開設(shè)音樂教育專業(yè)等方向的課程?？梢悦黠@地看到，高等師范音樂專業(yè)與音樂專業(yè)院校正在逐步縮小發(fā)展差距。

在這種情況下，高師音樂專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)該是更加豐富而系統(tǒng)的。然而屬于實踐性基礎(chǔ)學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒有得到鞏固加強，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專家在對高師音樂教育發(fā)展的態(tài)度上，認(rèn)為所培養(yǎng)的人才主要是面向中小學(xué)的音樂教師，不必開設(shè)過多難度較大的技術(shù)理論課程，如和聲、曲式等課程在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，通常是應(yīng)用不到的。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高師音樂專業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力所開設(shè)的一項有較高難度的實踐性理論課程，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中提高解決問題的能力。在這種趨勢下，音樂專業(yè)的研究生規(guī)模不斷擴大，而在音樂專業(yè)研究生的入學(xué)考試中，就必然會遇到作為科研型人才檢測標(biāo)準(zhǔn)的作曲技術(shù)理論考試，沒有扎實的作曲技術(shù)理論功底，基本無法通過研究生入學(xué)考試，即便是通過了研究生考試，沒有全面技術(shù)理論的支持，也是一種比較空洞的狀態(tài)，很難順利地進行研究生階段的各種音樂科研活動。

3 中國音樂院校音樂技術(shù)理論課程的設(shè)立

根據(jù)對傳統(tǒng)音樂技術(shù)理論課程設(shè)立的得失分析，中國音樂院校音樂技術(shù)理論課程可以這樣設(shè)置：開設(shè)“旋律學(xué)”“多聲音樂基礎(chǔ)”“織體學(xué)”“音樂分析”“演奏演唱技巧寫作與音響”五門課程。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，“旋律學(xué)”“多聲音樂基礎(chǔ)”“織體學(xué)”“演奏演唱技巧寫作與音響”又有側(cè)重寫作、側(cè)重分析和寫作分析并重三種不同的教材?！耙魳贩治觥庇捎谧陨韺Ｊ掠诜治?，除作曲專業(yè)可能有少量結(jié)構(gòu)寫作練習(xí)外，其余各專業(yè)基本上都以分析為主，所以各專業(yè)可使用同一教材。

“旋律學(xué)”按“旋律的歷史”“旋律的要素”“旋律的結(jié)構(gòu)”以及各地區(qū)、各民族、各歷史時期旋律特征分章講授。

“多聲音樂基礎(chǔ)”實際上是將和聲、復(fù)調(diào)兩課合二為一，另外增加20世紀(jì)新音樂、中國民族民間音樂和流行音樂中多聲現(xiàn)象和多聲技巧內(nèi)容。

“音樂分析”的原則。第一，“音樂分析”通過對作品技術(shù)形態(tài)的分析揭示出音樂作品的本質(zhì)內(nèi)容。音樂作品中各基本要素（表現(xiàn)手段）都在某個側(cè)面表現(xiàn)出音樂作品的某種本質(zhì)，曲式結(jié)構(gòu)只是音樂作品各基本要素中的一種，單純的曲式結(jié)構(gòu)分析不可能表達音樂作品的全部內(nèi)容，而“音樂分析”需對音樂作品進行包括曲式結(jié)構(gòu)在內(nèi)的各基本要素（表現(xiàn)手段）的個別分析和綜合分析，以使學(xué)生全面地把握音樂作品的形式與內(nèi)容。第二，解構(gòu)是結(jié)構(gòu)在同一路徑上的逆向運動：進入作品的道路（分析手法）與發(fā)出作品的道路（創(chuàng)作手法）必須是同一的。簡而言之，分析的手段必須與創(chuàng)作的手段相統(tǒng)一。比如申克爾的分析體系認(rèn)為作品的核心是主和弦的觀點，只適用于共性音樂風(fēng)格作品的分析，而不適于用來對中國民族民間單旋律音樂和無調(diào)性音樂進行分析。

“織體學(xué)”將合奏、合唱、重奏、獨奏等各種織體進行全面系統(tǒng)的講授?！翱楏w學(xué)”可分上、下兩編，上編為織體總論，將織體各類型、各組成部分分別講述，下編分章講述各體裁（表演形式）織體。

“演奏演唱技巧寫作與音響”將傳統(tǒng)配器課中的樂器法部分單列出來，并增加聲樂的演唱技巧內(nèi)容。其中，演奏演唱技巧寫作部分可借鑒原樂器法的講述方式，音響部分則從音樂聲學(xué)的角度解釋合奏、合唱、重奏、獨奏等各種體裁形式的音響原理，同時，將傳統(tǒng)配器法和樂器法融合到教程之中。

總體而言，隨著高等師范音樂教育的日趨系統(tǒng)化，課程建設(shè)一定會越來越科學(xué)，越來越完善。高師音樂教育發(fā)展會越來越與專業(yè)音樂院校教育發(fā)展接軌，形成相輔相成的音樂發(fā)展格局，共同促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。相信隨著高師音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一定會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)音樂教育人才，使我國的音樂教育事業(yè)得以繁榮昌盛。

參考文獻：

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