須利華

摘要：實驗調查了160名非英語專業(yè)大學生對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度，研究了學生性別和英語水平是否對學生的態(tài)度造成影響。最后對如何改善學生對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度提出了一些建議。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；態(tài)度；性別；英語水平

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0168-03

一、英語翻轉課堂教學模式

英語翻轉課堂教學模式是課前學生學習教師提供的教學視頻和網(wǎng)絡教學資料，課堂在教師和其它同學的幫助下完成作業(yè)和練習的學習模式，課堂活動主要以合作方式展開。很明顯，新模式中教師傳授知識和學生內化知識的地點、時間和方式發(fā)生了變化。傳授知識的地點從教室變?yōu)榧依锘蛘咂渌鼒鏊?，時間從課上變?yōu)檎n前，方式從親授變?yōu)橐曨l傳遞；學生內化知識的時間從課后變?yōu)檎n上，地點從家里變?yōu)閷W校，方式從自主內化變?yōu)樵趲熒鷰椭路e極內化。英語翻轉課堂教學模式加長了學生課前學習時間，提高了課堂師生交流頻率，有利于師生關系的改善和學生聽說能力的提高，順應了大學英語改革的要求。

雖然翻轉課堂具備很多優(yōu)點，但在我國英語教學實踐中并沒有大范圍展開。龍菡對大學英語項目式的翻轉課堂的實證研究表明這種新的教學模式能夠“有效地促進大學英語教學，但是存在著一定的不足”；王斌宏也發(fā)現(xiàn)“目前翻轉課堂教學模式在國內的大學英語教學中并不多見”。究其原因，國內相關研究起步晚以及英語學科的特殊性造成英語翻轉課堂的理論研究多、實證研究少，涉及面窄，理論缺乏實踐驗證。再好的教學模式，如果實踐中學生不接受，也只屬于無的放矢，所以有必要對學生的英語翻轉課堂態(tài)度以及影響因素進行調查和研究。胡杰輝、伍忠杰的實驗發(fā)現(xiàn)大學生高度認可翻轉課堂教學；范學瑩調查了學習者對大學英語翻轉課堂的認可度，結果表明學生基本認可翻轉課堂。學生個體差異中的性別和英語水平是影響英語學習的重要因素。季瑞婕對171名大外英語學生進行了英語學習影響因素的實證研究，發(fā)現(xiàn)學生性別和英語水平對所有學習策略有顯著的主效應影響。王羽的研究發(fā)現(xiàn)男女大學生英語成績存在著顯著性差別，男生對英語學習的興趣和動機明顯低于女生。這二者影響英語翻轉課堂教學模式的學生態(tài)度嗎？目前為止，國內還沒有研究涉及到此問題，因此，本研究擬從此方面人手，主要回答以下三個問題：（1）非英語專業(yè)大學生是否愿意接受大學英語翻轉課堂教學模式？（2）男女生在大學英語翻轉課堂教學模式態(tài)度上是否存在著差異？性別會對態(tài)度產(chǎn)生怎樣的影響？（3）學生的大學英語翻轉課堂教學模式態(tài)度是否和英語水平有關？

二、研究方法

（一）研究對象。本研究被試為西南地區(qū)一所二類本科師范院校的160名非英語專業(yè)大一下學生。該校的大學公共英語實行分專業(yè)、分層走班教學，分為A、B、C、D四個層次。A、B等級的學生為該校數(shù)學、政治、歷史等大外學生，A班的英語水平高于B班，C、D兩個等級為體育、美術、音樂等藝體學生，C班的英語水平高于D班。本實驗隨機選擇了4個A班，每個班40名學生。其中男生32人，占總人數(shù)的20%；女生128人，占總人數(shù)的80%，年齡平均為19歲。

（二）實驗步驟。本實驗主要分為四個步驟。第一個步驟對被試進行翻轉課堂認知度的問卷調查，數(shù)據(jù)結果表明95%的學生從來沒有聽說過翻轉課堂。因此，實驗第二步驟對被試進行英語翻轉課堂教學模式知識的培訓，主要涉及翻轉課堂的概念、發(fā)展歷程、教學步驟、特征、優(yōu)缺點等，并對學生的疑惑進行解答。第三步驟，對被試進行大學英語翻轉課堂教學模式接受度的問卷調查。第四步驟，分層隨機抽取被試男女生各12名進行關于本次實驗的訪談。

（三）數(shù)據(jù)搜集和分析。本研究向所有研究對象發(fā)放大學英語翻轉課堂教學模式接受度問卷調查，共160份，回收160，回收率為100%。將回收數(shù)據(jù)統(tǒng)一整理后輸入定量數(shù)據(jù)分析軟件SPSS2 1.0，針對研究問題進行卡方分析，得出各變量的相關系數(shù)和P值，α值設定為.05，雙尾檢驗。隨后根據(jù)研究對象的性別、英語水平和接受度水平等類別（2*2*3）進行分層隨機抽樣，共抽取12人，進行半結構式訪談，訪談內容主要涉及研究對象對翻轉課堂的認識、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比、翻轉課堂中學生的角色和學習效率、其對翻轉課堂的接受情況以及原因等問題。各次訪談分別進行，每次約15分鐘，訪談對話全程錄音，隨后將錄音文件轉寫成文字格式，輸入定性數(shù)據(jù)處理軟件NVivo當中做主題分析和文檔梳理、比較和總結分析。

三、結果

（一）學生對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度。該實驗把對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度分為三類：接受、不接受、保留。被試共160名，77名學生愿意接受大學英語翻轉課堂教學模式，占總人數(shù)的48.1%；49名學生很明確的選擇不接受，占總人數(shù)的30.1%；34名被試對這種大學英語新教學模式持保留態(tài)度，占總人數(shù)的21.8%。然后，采用X²檢驗來檢查學生對大學英語翻轉課堂教學模式不同態(tài)度之間是否存在顯著性差異，結果發(fā)現(xiàn)P值小于.05，三者之間存在著顯著性差異（見表1）。

（二）學生性別差異是否影響大學英語翻轉課堂的接受度。被試中共32名男生，15名接受大學英語翻轉課堂教學模式，13名不接受，4名同學持保留意見；女生共128名，62名接受大學英語翻轉課堂教學模式，36名不接受，30名學生持保留意見。然后，采用X²檢驗來檢查男學生和女學生各自內部以及男女性別之間對大學英語翻轉課堂教學模式不同態(tài)度之間是否存在顯著性差異，結果發(fā)現(xiàn)各性別內部三種態(tài)度之間存在著顯著性差異，P值都小于.05，而男女性別之間的P值.252大于.05，三者之間不存在著顯著性差異（見表2），即性別差異不影響學生對翻轉課堂的態(tài)度。

（三）學生英語水平是否影響大學英語翻轉課堂的接受度。該試驗根據(jù)被試大學英語四級過級情況劃分英語水平，已過四級的同學被劃入英語高水平組，沒過的同學被劃入英語低水平組。根據(jù)問卷調查回收數(shù)據(jù)，160名被試中43名同學已過四級，117名還未過。已過被試中，23名接受大學英語翻轉課堂教學模式，11名不接受，9名持保留意見。未過被試中，54名同學接受，38名不接受，25名持保留意見。

四、討論及啟示

研究發(fā)現(xiàn)，我國非英語專業(yè)大學生愿意接受大學英語翻轉課堂教學模式。學生人數(shù)在接受、不接受、保留三種態(tài)度上呈顯著性差異。這驗證了國內一些研究者的發(fā)現(xiàn)，他們認為大學生普遍認可大學英語翻轉課堂教學模式。學生性別、英語水平高低在態(tài)度的選擇上不存在顯著性差異，不影響總體學生對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度，但是學生男女性別內部之間及英語高低水平組內部之間對該模式的態(tài)度存在顯著性差異，說明不管性別還是英語水平，學生都傾向于接受大學英語翻轉課堂教學模式。以上結果說明翻轉課堂教學模式在大學英語學科中的實施具備了一定條件。接受大學英語翻轉課堂教學模式的被試雖然很多，但不接受和持保留意見的學生總人數(shù)卻占了一多半，超過了接受人數(shù)，由于學生的態(tài)度對大學英語翻轉課堂教學模式的實施具有重要意義，因此，積極改善這部分學生的態(tài)度可能是保證該模式順利實施的一項有效措施。

采取具體措施改善態(tài)度之前，必須深入了解學生不接受和持保留意見的原因。根據(jù)實驗中的半結構式訪談，學生對大學英語翻轉課堂教學模式不接受的原因主要有：自律性差、自主學習能力低導致學習效率低，浪費時間；英語水平參差不齊，口語聽說能力差，很難保證每個學生都能理解教學內容和課堂自主交流；視頻學習占據(jù)大量課余時間，并且沒有師生互動，問題不能及時解決；視頻學習的網(wǎng)絡環(huán)境和設備的缺乏；傳統(tǒng)學習觀念根深蒂固，不愿意改變，不適應新模式；視頻學習程序太復雜，擔心找不到知識點。學生持保留意見主要是因為他們認為大學英語傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂教學模式都有利弊，不能一概而論；實踐中自身沒有真實體驗過翻轉課堂教學模式，根據(jù)理論知識不能妄下定論?？v觀這些原因，和學生性別差異沒有任何關系，這和前面的性別差異的X²檢驗結果保持一致，但是卻涉及到了英語水平，說明英語水平小幅度影響了學生對大學英語翻轉課堂的態(tài)度，只是沒有達到顯著性水平。

為改善學生對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度，大學英語教學應加強學生翻轉課堂元認知能力的培養(yǎng)。大學英語翻轉課堂的元認知不僅包括其元認知知識、元認知情感體驗還包括元認知監(jiān)控。元認知知識又包括主體知識、任務知識和策略知識。元認知策略知識和元認知監(jiān)控對學習活動具有計劃、監(jiān)控、調節(jié)等作用。因此，大學英語翻轉課堂元認知的培養(yǎng)不僅能使學生充分認識到該模式中自己的學習狀況、該模式英語學習任務的優(yōu)點，改變傳統(tǒng)的學習觀念，還能增加學生的學習策略知識，從而在學習活動中自主使用計劃、監(jiān)控、調節(jié)和評估等策略，提高學習自主性和翻轉課堂學習效率。此外，大學英語翻轉課堂元認知情感體驗的培養(yǎng)有助于提供學生正確的社會情感策略，比如視頻學習中遇到問題可以求助外援或者在課堂上主動和老師及同學進行探討，以此提高學生的英語聽說能力，建立學生翻轉課堂學習的自信心，增加學習體驗的愉悅感。

該試驗的數(shù)據(jù)分析和訪談結果還啟示我們，改善學生對大學英語翻轉課堂教學模式的態(tài)度可以忽略學生性別差異造成的影響，但是不能無視學生參差不齊的英語水平，所以該教學模式應分專業(yè)、分層實施，針對于不同英語水平層次的學生設計不同難度的教學微視頻和課堂活動，以減少視頻學習時間，滿足每個學生的學習需求。此外，翻轉課堂的實施依賴網(wǎng)絡環(huán)境和計算機設備，學校應向學生提供此方面的條件以確保課前視頻學習。

[責任編輯：王辰]