蔡欣言

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)出不足問(wèn)題探微

蔡欣言

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是日語(yǔ)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響其他課程，當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)出不足的問(wèn)題。文章通過(guò)分析基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式，試從中找出學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)出不足的成因，進(jìn)而就如何提高課堂學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)出量、提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行探討。

基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心課程，在日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位，基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)直接關(guān)系到日語(yǔ)專業(yè)其他課程的教學(xué)效果。按照《日語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力?！奥?tīng)”和“說(shuō)”被放在了培養(yǎng)目標(biāo)的前兩位，其重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，重“書(shū)面”，輕“口頭”的教學(xué)方式依然存在。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的日語(yǔ)導(dǎo)出嚴(yán)重不足，培養(yǎng)出的學(xué)生只能“看日語(yǔ)”，不能“說(shuō)日語(yǔ)”。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需要。

1 學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)出不足問(wèn)題成因

（1）側(cè)重語(yǔ)法講解的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)，以語(yǔ)法講解為中心，老師講授為主體的方式展開(kāi)。用漢語(yǔ)講解語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解日語(yǔ)文章，分析句子成分等方面發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。但是另一方面，在這種模式中學(xué)生始終充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)接受者的角色。課堂上，老師按照PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容逐一解釋說(shuō)明，學(xué)生往往是在抬頭低頭中，不斷地將PPT上的內(nèi)容抄寫(xiě)到筆記本上。整堂課下來(lái)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，師生之間嚴(yán)重缺乏交流。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重語(yǔ)法點(diǎn)的記憶，知識(shí)的運(yùn)用能力較差。

（2）“跟讀式”的被動(dòng)聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)力貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一個(gè)部分，基礎(chǔ)日語(yǔ)雖不是專門的聽(tīng)力課程，但決不能因此認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂不需要聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)不懂，不可能開(kāi)口表達(dá)。聽(tīng)不對(duì)，不可能表達(dá)正確。目前市面上的基礎(chǔ)日語(yǔ)教材都附帶有音頻資料，但其在課堂中的運(yùn)用卻被極大地忽略了。老師在課堂上單一的對(duì)課文進(jìn)行放送，學(xué)生們對(duì)照書(shū)本跟讀。這種教學(xué)方式，讓聽(tīng)力處在被動(dòng)地位，耳朵和大腦并沒(méi)有真正的“工作”起來(lái)。學(xué)生們的跟讀其實(shí)只是一種機(jī)械的朗讀。

（3）“ETR”會(huì)話教學(xué)模式?；A(chǔ)日語(yǔ)教材中的會(huì)話內(nèi)容其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在當(dāng)前基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于會(huì)話部分的教學(xué)多為“講解（explaining）——翻譯（translating）——背誦（reciting）”（以下簡(jiǎn)稱ETR模式）的模式展開(kāi)。ETR模式有利于學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)篇章的理解，但是僅僅停留在這種模式下的日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)突破有很大的局限性。講解和翻譯會(huì)讓學(xué)生一直處在中文的環(huán)境中，無(wú)法真正的進(jìn)入日語(yǔ)語(yǔ)境。會(huì)話是語(yǔ)言表達(dá)能力。而背誦只是簡(jiǎn)單的記憶。兩者之間最大的區(qū)別就在于，會(huì)話是”活”的，而背誦是“死”的。脫離真實(shí)語(yǔ)境的背誦練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)與課本中不同的實(shí)際場(chǎng)景會(huì)話時(shí)，難以學(xué)以致用。

（4）重分?jǐn)?shù)輕應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式。日語(yǔ)專業(yè)從老師到學(xué)生大部分都有“不過(guò)N1，白學(xué)日語(yǔ)”的思維暗示。有的學(xué)校甚至將等級(jí)考試作為畢業(yè)必要條件，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試的重要性。當(dāng)然，等級(jí)考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)有效途徑，但是絕對(duì)不是唯一途徑。2010年以來(lái)的日語(yǔ)等級(jí)測(cè)試改革，不再單一的看總分?jǐn)?shù)，而是將是否合格與各個(gè)部分的得分相結(jié)合進(jìn)行裁定，這種方式也是在傳達(dá)一個(gè)信息：學(xué)生的綜合運(yùn)用能力大于分?jǐn)?shù)本身。

綜上所述，基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂上日語(yǔ)導(dǎo)出不足可以概括為以下三個(gè)方面。第一，側(cè)重語(yǔ)法講解，導(dǎo)致日語(yǔ)導(dǎo)出“量”的不足。第二，“跟讀式”聽(tīng)力練習(xí)和背誦式的教學(xué)方法，導(dǎo)致日語(yǔ)導(dǎo)出“質(zhì)”的不足。第三，“N1萬(wàn)歲”的思維暗示，導(dǎo)致對(duì)會(huì)話運(yùn)用能力的忽略。改變這一現(xiàn)狀，增加課堂日語(yǔ)導(dǎo)出的“質(zhì)”和“量”必須從問(wèn)題下手，“對(duì)癥下藥”。

2 對(duì)策分析

（1）“日語(yǔ)導(dǎo)入式”教學(xué)?！叭照Z(yǔ)導(dǎo)入式”教學(xué)是指教師避開(kāi)直截了當(dāng)?shù)闹形恼Z(yǔ)法講解，運(yùn)用圖像、實(shí)際會(huì)話場(chǎng)景構(gòu)建等方式，用日語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)方法。比如在講解“aはBほど···ない”語(yǔ)法時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)大圓，導(dǎo)入日語(yǔ)“Aは大きいです”再畫(huà)一個(gè)比A更大的圓，導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)“AはBほど大きくない”以此類推。學(xué)生會(huì)自主地理解“aはBほど···ない”是在肯定A的基礎(chǔ)之上，表示比較。再此基礎(chǔ)上，老師在進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。

（2）“聽(tīng)”與“看”的分離。根據(jù)前文的論述，在基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)中，邊看書(shū)本，邊聽(tīng)日語(yǔ)音頻的教學(xué)方式，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的導(dǎo)出日語(yǔ)，在此問(wèn)題上，將“聽(tīng)日語(yǔ)”和“看日語(yǔ)”分離開(kāi)是必不可少的。以《新經(jīng)典日本語(yǔ)》為例，教材分為基礎(chǔ)會(huì)話、應(yīng)用會(huì)話1、應(yīng)用會(huì)話2、正文、練習(xí)五個(gè)部分。新出單詞以上面五個(gè)部分為單位分開(kāi)編排。在講解單詞時(shí)，讓學(xué)生合上書(shū)本，完全憑借耳朵進(jìn)行跟讀。進(jìn)而，在進(jìn)一步對(duì)單詞進(jìn)行講解。在各個(gè)會(huì)話部分的講解時(shí)，先讓學(xué)生跟讀相對(duì)應(yīng)的單詞加深印象，再進(jìn)一步跟讀所聽(tīng)到的會(huì)話內(nèi)容。會(huì)話部分在跟讀前，先向?qū)W生拋出目標(biāo)問(wèn)題，比如關(guān)于家人的對(duì)話，根據(jù)會(huì)話內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)“○○さんは何人家族ですか”、お母さんの仕事は何ですか”等等，讓學(xué)生有目的的跟讀，讓“聽(tīng)”和“說(shuō)”同步。正文可以用于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述和翻譯能力?？梢圆捎谩奥?tīng)（listening）——復(fù)述（repeating）——翻譯（translating）”（簡(jiǎn)稱LRT）的模式，提高學(xué)生的課堂參與度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）構(gòu)建真實(shí)情境進(jìn)行會(huì)話教學(xué)。以《新經(jīng)典日本語(yǔ)》為例，基礎(chǔ)會(huì)話部分由5～8個(gè)小對(duì)話構(gòu)成，可以采用構(gòu)建真實(shí)情境的方式讓小會(huì)話生動(dòng)起來(lái)，要求學(xué)生把對(duì)話投射到真實(shí)的生活情景中進(jìn)行表演。所謂表演，就意味著不僅僅是背誦，需要有一些相應(yīng)的肢體動(dòng)作和面部表情，比如揮手、微笑等等。這種方式能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生也可以從參與會(huì)話表演中找到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)的開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。另外，這種方式也需要老師付出更多的盡力去備課。除了日常的課件制作以外，老師還需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，不再是”紙上談兵”。這樣既有利于學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物記憶單詞詞匯，也能夠讓老師不斷更新自己的教學(xué)方式，避免年復(fù)一年的重復(fù)PPT教學(xué)。

（4）多樣的考核方式。目前的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程考核方式多以期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。雖然大部分學(xué)校設(shè)有平時(shí)成績(jī)和期末考試的比例，但是平時(shí)成績(jī)的給分設(shè)置比較模糊，不能夠很好的反應(yīng)出學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多樣化的考核方式，可以將平時(shí)成績(jī)量化。比如以小組為單位的課堂發(fā)表、聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)、課堂會(huì)話表演等每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該記錄在冊(cè)，以一定的比例折合成平時(shí)成績(jī)。這種方式方便老師科學(xué)的觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)的管理學(xué)生，更有利于因材施教。

（5）課程間的協(xié)同管理?；A(chǔ)日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)的核心課程，它關(guān)系著其他課程的教學(xué)效果。另一方面，其他課程的教學(xué)也會(huì)對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響?；A(chǔ)日語(yǔ)課程上的內(nèi)容需要在試聽(tīng)、會(huì)話、日本概況等課程上加以鞏固和深入。視聽(tīng)、會(huì)話等課程的教學(xué)成果直接影響基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)效果。課程間的協(xié)同管理是十分必要的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型人才已經(jīng)成為一股主流的呼聲。基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)也不能再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要從一堂一堂的課程中去實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)日語(yǔ)課程的改革也必須以加強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)導(dǎo)出，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為基礎(chǔ)展開(kāi)。

［1］石文.談聽(tīng)說(shuō)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的中心地位［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

［2］李小俞.動(dòng)感教學(xué) 動(dòng)態(tài)管理——基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革探微［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（5）.

［3］吳二林.中級(jí)階段基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)方法——以黃岡師范學(xué)院為例［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

Exploration on Insufficient Output of Students in Learning Basic Japanese

CAI Xin-yan

（Hubei College of Arts and Sciences，Xiangyang，Hubei 441053，China）

Japanese curriculum is the core of the Japanese professional curriculum，and its teaching effect directly affects other courses.Based on the analysis of the basic Japanese teaching mode，this paper tries to find out the causes of the students'problems in the derivation of the Japanese language，and then discusses how to improve the students'oral English and improve the students'oral English ability.

Basic Japanese；teaching method；teaching mode

H36

A

2095-980X（2017）01-0191-02

2016-12-20

湖北文理學(xué)院2016年度教學(xué)研究項(xiàng)目JY2016026《基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)出不足問(wèn)題及對(duì)策分析——以襄陽(yáng)地區(qū)日企對(duì)日語(yǔ)人才的要求為基礎(chǔ)》部分成果。

蔡欣言（1989-），女，湖北襄陽(yáng)人，碩士，助教，主要研究方向：日本文化和日語(yǔ)教育。