唐成林，曹文富，朱正威，吳夢(mèng)佳

（重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，重慶 401331）

醫(yī)學(xué)教育

中醫(yī)藥學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐以重慶醫(yī)科大學(xué)為例

唐成林，曹文富，朱正威，吳夢(mèng)佳

（重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，重慶 401331）

中醫(yī)是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，隨著十一五科技發(fā)展對(duì)中醫(yī)也越來越重視。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要比例，在許多地方均取得了突破性進(jìn)展。因此培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育中的重要使命，這需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是長期教學(xué)效果不理想，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能適應(yīng)我國現(xiàn)行對(duì)中醫(yī)的需要。所以，中醫(yī)教學(xué)中必須采取積極有效的方法對(duì)中醫(yī)教學(xué)進(jìn)行改革。

“十三五”時(shí)期，我國研究生教育發(fā)展需求主要來自國內(nèi)，大體包括：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展所帶來的對(duì)高層次科技創(chuàng)新人才的巨大需求；高等教育自身加快發(fā)展、提高辦學(xué)水平所提出的需求。在“滿足需求、提高質(zhì)量”的總體要求下，我國研究生教育須堅(jiān)持“積極穩(wěn)健發(fā)展”的基本思路，保持研究生教育發(fā)展的良好勢(shì)頭；進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整結(jié)構(gòu)，全面推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，改革研究生教育人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育和而不同的辦學(xué)模式，全面提高研究生教育質(zhì)量與效益，提高研究生教育國際競(jìng)爭(zhēng)力，使我國進(jìn)入研究生教育強(qiáng)國行列。

創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)的核心。要在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育。要有具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)，還要以經(jīng)過科學(xué)論證的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理作為基本保證。并且需具備保證這一模式所培養(yǎng)的特色中醫(yī)人才成長環(huán)境的必要條件，包括師資隊(duì)伍構(gòu)成、教學(xué)設(shè)施軟硬件建設(shè)和校園文化所具有的良好氛圍。創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，是中醫(yī)藥院校全方位、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)的綜合建設(shè)。

與此同時(shí)，注重培養(yǎng)形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生思想道德、提升人文修養(yǎng)和培育健康文化心態(tài)。采取以改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的積極性和熱情。以深化實(shí)踐教學(xué)改革、強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合等有效方式，全面提高學(xué)生的臨床能力，為培養(yǎng)道德素養(yǎng)、知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)中醫(yī)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

目前我國研究生培養(yǎng)中存在一些不容忽視的弊端，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新能力的提高（造成這種狀況的原因有教育體制和政策導(dǎo)向上的問題，及導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠和研究生本身素質(zhì)不高的問題）。①研究生入學(xué)考試只考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，而對(duì)是否有靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力考查不夠，使部分缺乏創(chuàng)新精神的“高分低能”學(xué)生進(jìn)入研究生行列。而在國外對(duì)于研究生的錄取更注重綜合能力的考查，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。②由于中醫(yī)藥理論自身的發(fā)展規(guī)律、傳統(tǒng)教育模式以及中醫(yī)教育學(xué)科的特殊性，使得優(yōu)秀中醫(yī)后備人才相對(duì)不足。③在課程設(shè)置方面，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式將重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握上，三級(jí)學(xué)科相關(guān)課程所占比例較大，人文學(xué)科、行為科學(xué)、心理學(xué)、管理科學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等課程相對(duì)較少。④高等中醫(yī)院校培養(yǎng)的大部分研究生缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)前科研領(lǐng)域的最新研究動(dòng)向缺乏敏銳的嗅覺，只會(huì)做實(shí)驗(yàn)，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力，不能熟練掌握及運(yùn)用較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，導(dǎo)致不能設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案。⑤導(dǎo)師研究能力不足，由于歷史的原因，部分醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師未經(jīng)過研究生階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但在如何指導(dǎo)研究生做科研方面卻力不從心。⑥資金投入不足。⑦考核機(jī)制不健全。⑧自身努力不夠等。因此，目前工作的重點(diǎn)之一便是如何解決上述問題，并充分發(fā)揮西醫(yī)院校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出中醫(yī)拔尖的創(chuàng)新型人才。

2 對(duì)策及措施

2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。研究生既是學(xué)習(xí)的主體，又是研究的主體，也是創(chuàng)新的主體。如何培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然離不開研究生這一主體。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)施研究生創(chuàng)新教育計(jì)劃的前提，培養(yǎng)研究生的主體意識(shí)和發(fā)展研究生的主體能力是研究生創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新自信心，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的必備條件，充分調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的核心內(nèi)容，激活研究生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的重要關(guān)鍵。

2.2 理論課程改革

實(shí)行模塊式課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)“三基”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即夯實(shí)基礎(chǔ)理論、熟練基本技能、完善基本環(huán)節(jié)。壓縮總學(xué)時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間。減少必修課程比例，增加選修課程總量，為學(xué)生選修感興趣的課程提供空間。在課程體系上要求有學(xué)科交叉，有利于學(xué)生的交叉選題與研究，增設(shè)課外研學(xué)學(xué)分。另外，按照中醫(yī)創(chuàng)新教育的要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展方向，發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者著重選擇一些特別拔尖的學(xué)生因材施教，專門為這類學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，增加特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)；在拔尖創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中，可大量采用研討式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方式，通過開設(shè)專門的科研訓(xùn)練課、盡早進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室或課題組等途徑，更多地將科研活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐引入教學(xué)過程，積極探索科研訓(xùn)練課程教學(xué)的新方式，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和科技創(chuàng)新能力。通過上述方式以彌補(bǔ)中醫(yī)后備人才之不足。

2.3 增強(qiáng)創(chuàng)新能力的環(huán)境氛圍

促進(jìn)學(xué)術(shù)交流良好的環(huán)境與氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的形成與培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)在此方面加強(qiáng)投入，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。如提供充足豐富的圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源、精品課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等。構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，定期舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如“研究生論壇”、“導(dǎo)師講壇”等，并鼓勵(lì)和資助優(yōu)秀在讀研究生參加全國性或國際性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)與學(xué)術(shù)會(huì)議，使研究生能夠有更多的機(jī)會(huì)了解國內(nèi)、外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與研究成果，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求的積極性。通過開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主研發(fā)創(chuàng)新。首先，實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)需要打破傳統(tǒng)管理模式，體現(xiàn)“開放式、信息化”實(shí)驗(yàn)室管理理念，對(duì)學(xué)生充分開放；其次，借助互聯(lián)網(wǎng)，歸納實(shí)驗(yàn)中心所有大型儀器和實(shí)驗(yàn)室資源，建立有圖文并茂的儀器庫。提供包括實(shí)驗(yàn)室資源信息，實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，儀器在線狀態(tài)、儀器使用情況、儀器收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、儀器技術(shù)參數(shù)等信息的在線瀏覽，學(xué)生可上網(wǎng)查詢實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、試劑以及相關(guān)資源，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約，促使各個(gè)實(shí)驗(yàn)室間互通有無，避免資源浪費(fèi)，為學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保障。通過此方式，幫助學(xué)生初步建立科研思維，培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)驗(yàn)規(guī)范的意識(shí)，以及科研創(chuàng)新能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)人才起到極大的促進(jìn)作用。

2.4 加強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

研究生教育的培養(yǎng)方式是導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制。在研究生培養(yǎng)的全過程中，研究生指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用。對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師的作用至關(guān)重要，只有具備愛崗敬業(yè)精神、優(yōu)良道德品質(zhì)、深厚學(xué)術(shù)造詣、自我創(chuàng)新意識(shí)和自我創(chuàng)新能力的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的高素質(zhì)學(xué)生。建立嚴(yán)格的研究生導(dǎo)師遴選制度和評(píng)估制度，是督促研究生指導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的有效途徑，是提高研究生指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平的有效方法。控制導(dǎo)師的學(xué)生數(shù)量，可以有效的提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生是研究生導(dǎo)師的一種新的模式。從多種方式不斷提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平。

2.5 實(shí)行雙導(dǎo)師制

聘請(qǐng)聯(lián)合培養(yǎng)單位具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的西醫(yī)專業(yè)人員作為研究生兼職導(dǎo)師（現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師）。研究生全部培養(yǎng)過程，實(shí)施大學(xué)主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，兼職導(dǎo)師協(xié)助完成課題研究和畢業(yè)論文寫作的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。作為一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，必須具備良好的道德素養(yǎng)，精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)該不斷開拓進(jìn)取，提高自身學(xué)術(shù)水平與業(yè)務(wù)能力。在研究生培養(yǎng)方面，應(yīng)該把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以傳授書本知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)思維，在教學(xué)中重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兼職導(dǎo)師必須是既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)課題（或項(xiàng)目）研究經(jīng)驗(yàn)富力強(qiáng)，有研究生以上學(xué)歷和副高職稱以上的醫(yī)務(wù)人員。高等院校定期組織兼職導(dǎo)師培訓(xùn)與工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流會(huì)，使他們熟悉研究生培養(yǎng)流程和要求，并促進(jìn)其學(xué)術(shù)水平的提高。

2.6 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)

首先，充分利用學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)的領(lǐng)域、資源等優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以臨床學(xué)科為基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)科為核心、生命科學(xué)學(xué)科為前沿的基于學(xué)科的課程平臺(tái)。如以“臨床學(xué)科”為依托，打破不同臨床學(xué)科“單打獨(dú)斗”的舊模式，把內(nèi)、婦、兒、外不同臨床學(xué)科教學(xué)融為一體構(gòu)成臨床課程，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和先進(jìn)性的前提下，形成臨床教學(xué)模塊。其次，利用重慶醫(yī)科大學(xué)各個(gè)附屬醫(yī)院尤其是見習(xí)中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，建立和完善學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。加強(qiáng)與各大醫(yī)院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，以社會(huì)實(shí)踐為依托，鞏固專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。組織學(xué)生采用各種義診實(shí)踐服務(wù)團(tuán)形式，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。通過這些密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固和提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，另一方面充實(shí)和豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在硬件設(shè)備上，例如本校的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，擁有大量先進(jìn)、精密的儀器設(shè)備，能完成許多高精尖實(shí)驗(yàn)；并配有技術(shù)熟練的實(shí)驗(yàn)人員，可以幫助解決諸多實(shí)驗(yàn)技術(shù)困難。在培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)人才過程中，可借全校其他院系之力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源共享，借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法與手段，要求學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)涉及的各項(xiàng)操作技術(shù)以及模型制作過程，通過操作，可了解實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟，進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，從而不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更豐滿、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.7 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

基于問題的學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)是近年來中醫(yī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學(xué)方法主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。在基于問題的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘?qū)W生的好奇心，構(gòu)建起學(xué)生寬厚而又靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并使其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學(xué)中，必須以臨床問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)前期，以患者問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開討論，讓學(xué)生能夠在討論中有所體會(huì)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)較多，它在設(shè)計(jì)理論、實(shí)施方式、評(píng)估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)計(jì)病案，組織學(xué)習(xí)、溝通交流，活動(dòng)匯報(bào)和總結(jié)評(píng)估等，以中醫(yī)教學(xué)為重點(diǎn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學(xué)方案在實(shí)施過程中學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和思維能力，從而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也是近年來使用較多的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最早由英國心理學(xué)家提出，該教學(xué)方法從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，善于利用關(guān)鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)施過程中更多的是利用觀點(diǎn)和突破，從教學(xué)內(nèi)容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學(xué)模式提出的基礎(chǔ)是“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形以及相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中能夠根據(jù)每一位學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)到更多書本上學(xué)不到的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)施過程中影響因素較多，技巧也較多，如：中醫(yī)教學(xué)時(shí)的閱讀速度、信息量等。教學(xué)實(shí)施過程中通過整理、制定思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識(shí)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)師生之間形成整體知識(shí)概念，讓學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出現(xiàn)知識(shí)框架的全景圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化把握，根據(jù)教學(xué)過程中的需要做到實(shí)際情況具體對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中將基于問題學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖兩種模式運(yùn)用其中，一方面有利于基礎(chǔ)教學(xué)和中醫(yī)知識(shí)的積累，同時(shí)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更加重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)在實(shí)施過程中對(duì)教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師必須不停的學(xué)習(xí)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺(tái)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為中醫(yī)帶來了很好的發(fā)展機(jī)遇，借助這些技術(shù)能加快中醫(yī)成才效率。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中醫(yī)現(xiàn)代模式：以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)為支持，構(gòu)建中醫(yī)現(xiàn)代服務(wù)平臺(tái)，建立中醫(yī)經(jīng)典臨證知識(shí)庫、名老中醫(yī)臨證經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫、中醫(yī)臨證醫(yī)案知識(shí)庫，輔助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)、老中醫(yī)臨證經(jīng)驗(yàn)，在臨證中不斷豐富中醫(yī)臨證醫(yī)案知識(shí)庫，利用療效反饋機(jī)制，不斷提升技術(shù)水平。

中西醫(yī)結(jié)合方法論的融合。中西醫(yī)結(jié)合是中西醫(yī)兩種醫(yī)學(xué)的取長補(bǔ)短，互補(bǔ)性結(jié)合。西醫(yī)以辨病為主，重視局部的器質(zhì)和功能變化，多運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，在診斷和治療方面也有許多特長。辨證論治是中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)整體觀念和個(gè)體化治療。因此，將西醫(yī)的辨病與中醫(yī)的辨證相結(jié)合，建立病證結(jié)合模式是中西醫(yī)結(jié)合臨床及科研的基本思路。病證結(jié)合模式是將西醫(yī)最新的疾病診斷、治療方法與中醫(yī)辨證論治相結(jié)合的產(chǎn)物。它一方面可以吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，另一方面又牢牢把握了中醫(yī)的精華—辨證論治，從而可以極大地提高臨床與科研的新切入點(diǎn)。

3 結(jié) 語

中西醫(yī)的融會(huì)貫通是學(xué)科發(fā)展的需要，中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展方向應(yīng)該是一個(gè)開放性的、多態(tài)性的、可持續(xù)發(fā)展的一種科學(xué)體系。在西醫(yī)院校培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新人才，應(yīng)充分借助西醫(yī)院校的軟硬件優(yōu)勢(shì)，通過開放實(shí)驗(yàn)中心、制定個(gè)性化培養(yǎng)方案來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，切實(shí)為培養(yǎng)出既具有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有熟練、實(shí)用的實(shí)踐技能和開拓、創(chuàng)新精神的中醫(yī)藥科研型人才。

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1004-2814（2017）07-0861-04

2017-04-20

重慶市教委研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)yjg20162007）；重慶市教委研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)yjg143026）；重慶醫(yī)科大學(xué)2014年校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JY1420）

曹文富